Özet:

Bu çalışma, Türkiye'deki bir devlet üniversitesinde pedagojik formasyon sertifika programına kayıtlı olan İngiliz Dili ve Edebiyatı (ELL) son sınıf öğrencilerinin öğretim kaygısını etkileyen faktörleri ve kaygıyı azaltma stratejilerini araştırmayı amaçlamaktadır. Ayrıca, pedagojik formasyon programından sorumlu olan 9 uygulama öğretmeni çalışmaya katkıda bulunmuştur. Çalışma grubunun öğretim deneyimi 10 hafta sürmüştür ve uygulama öğretmenlerinin görüşlerine göre adaylar, bir çok öğretim becerisini kazanmıştır. Diğer taraftan, kaygı, öğretim sürecini olumsuz etkileyen bir durum olarak tanımlanmıştır. Bu çalışmada, araştırmacı İngiliz dili ve edebiyatı son sınıf öğrencilerini aday öğretmenler olarak adlandırmıştır. Araştırmada kullanılan araçlar; öğretmen adaylarının günlükleri, mikro öğretim videoları ve açık uçlu mülakat sorularıdır. Veri toplama sürecinde, araştırmacı kategorileri belirlemek ve belirleyici kategorilere örnek sayısını hesaplamak için 'içerik analizi' uygulamıştır (Silverman, 2000). Daha sonra, her kategori tekrarlanan konuşma birimlerine göre adlandırılmıştır. Hem aday öğretmenlerden hem de uygulama öğretmenlerinden kaygı uyandıran faktörleri ve başa çıkma stratejilerini tanımlamaları istenmiştir. Araştırma sonuçları, hem aday öğretmenlerin hem de uygulama öğretmenlerinin yabancı dil öğretimi kaygısına ilişkin ortak inanışlara sahip olduğunu ortaya koymuştur. Buna göre, her iki grup da deneyim eksikliğinin kaygıya neden olan bir faktör olduğunu ileri sürmüştür. Bunun dışında, uygulama öğretmenleri yabancı dil öğretimi kaygısını, kişilik özellikleri ve yetersiz akademik başarı ile ilişkilendirmiştir. Araştırmanın bulgularına göre, öğretmen adaylarının yabancı dil öğretimi kaygısı; sınıf yönetimi, toplum içinde konuşma kaygısı, olumsuz değerlendirilme korkusu, öğrenciler tarafından gözlemlenme ve deneyim eksikliği olmak üzere 5 başlık altında sunulmuştur.

Anahtar Kelimeler: