Citation Number
3
Views
44
Downloands
9
Bireyin kendini tanıması, topluma ve çevreye uyum sağlamasına yardımcı olan hayat bilgisi öğretim program kazanımlarının bilişsel, duyuşsal ve psikomotor alanlara göre dağılımını inceleyen bu araştırmada doküman taraması yöntemi kullanılmıştır. 2015 ve 2018 Hayat Bilgisi Öğretim Programları bilişsel alanı “Yenilenmiş Bloom Taksonomisi”, duyuşsal alan “Krathwohl, Bloom ve Masia Duyuşsal Alan Taksonomi” ve psikomotor alan ise “Simpson Psikomotor Alan Taksonomisi” çerçevesinde ele alınmıştır. Elde edilen bulgulara göre 2015 ve 2018 Hayat Bilgisi Öğretim Program kazanımlarının Yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ne göre dağılımına göre kazanımların genel olarak hatırlama ve anlama basamağında olduğu, üst seviyelere doğru kazanım sayısı düştüğü ve en üst basamak olan “yaratma” basamağında kazanım bulunmadığı sonucuna ulaşılmıştır. Krathwohl, Bloom ve Masia Duyuşsal Alan Taksonomisi’ne göre dağılım incelendiğinde 2015 programında sınıf düzeyleri arttıkça duyuşsal alana yönelik kazanımlarda artmaktadır. 2018 programında ise sınıf düzeyleri arasında duyuşsal alan kazanımlarının farklılık göstermediği görülmektedir. Simpson Psikomotor Alan Taksonomisi’ne göre dağılımı incelendiğinde sınıf seviyelerinin artması ile psikomotor alan dönük kazanım sayısı azalmaktadır.
The document analyzing method was used in this study, which examines the distribution of the objectives of life studies teaching program, which helps the individual to recognize herself and adapt to society and the environment, according to cognitive, affective and psychomotor domains. In the 2015 and 2018 life studies curricula, the cognitive domain was addressed within the framework of “Revision Bloom's Taxonomy”, the affective domain “Krathwohl, Bloom and Masia Affective Domain Taxonomy” and the psychomotor domain within the “Simpson's Psychomotor Domain Taxonomy”. According to the findings obtained; it was concluded that the objectives of the 2015 and 2018 life studies curriculum, according to the Revised Bloom Taxonomy, were generally at the level of recall and comprehension, the number of objectives decreased towards higher levels and there was no objjective in the "creation" step, which is the top step. Examining the distribution according to Krathwohl, Bloom and Masia Affective Domain Taxonomy, as the grade levels increase in the 2015 program, the objectives in the affective domain increase. In the 2018 program, it is seen that affective field objectives do not differ between grade levels. When the distribution is examined according to Simpson's Psychomotor Domain Taxonomy, the number of objectives related to the psychomotor field decreases with the increase of class levels.
Article Detail 
Citation Owners
Similar Articles
Download PDF
Journal Information
Listen Paper
Print This Page
Share
Mendeley
