Görüntüleme
77
İndirme
29
Öğretmen adaylarının mesleki gelişimi denince akla yaygın olarak üniversiteler ve okullardaki danışmanlar ile öğretmen adayları arasındaki ilişki gelmektedir. Daha deneyimli meslektaşlar tarafından verilen geribildirimin, mesleki gelişimi desteklediği düşünülmektedir. Diğer bir yandan, akran-geribildirimi de hizmet öncesi öğretmen yetiştirmede bir araç olarak kullanılabilir. Geribildirim alarak ve vererek, öğretmen adayları, kendi öğrenme süreçleri hakkında daha iyi çıkarımlarda bulunabilirler. Zenginleştirilmiş karma yöntemden faydalanarak, bu araştırma, 100 hizmet öncesi İngilizce öğretmeninin akran-geribildirimi uygulamalarını incelemeyi amaçlamaktadır. Çalışma, ayrıca, akran-geribildirimi ve yansıtıcı uygulama arasındaki ilişkiyi de incelemeyi hedeflemektedir. Veri toplama aracı olarak, kırk sorudan oluşan çevrimiçi bir anketten yararlanılmıştır. Veri çözümleme süreci betimleyici istatistik ve nitel verilen kodlanmasından oluşmaktadır. Anketteki maddeler önce kategorilere ayrılmıştır. Nicel veriden elde edilen bulgular, nitel veriden alınan sonuçlarla karşılaştırılmıştır. Çalışmanın bulguları hizmet öncesi öğretmenlerin, akranlarına yüksek puanlar verme eğiliminde olduklarını göstermiştir (m=4.37). Bununla birlikte, nitel olarak sağladıkları veride, gözlemledikleri akranlarına bir takım eleştirilerde de bulunmuşlardır. Bulgular aynı zamanda katılımcıların, hedef dilde telaffuz, sınıfta soru sorma, hata düzeltme, bir önceki dersle ilişki kurma ve anlaşılabilir bir ses tonu kullanma gibi noktalarda sorun yaşadıklarını göstermektedir. Nitel veriden elde edilen bulgularda ise, sınıf yönetimi, tedirginlik ve işbirliği açısından öğretmen adaylarının sorun yaşadığı gözlemlenmiştir. Çalışma, hizmet öncesi öğretmen eğitiminde akran-geribildiriminin kullanılmasına ilişkin bir takım olumlu çıkarımlarda bulunmaktadır.
Professional development for teacher-trainees is commonly viewed as the relationship between a university supervisor, a school mentor and the trainee. The feedback provided by more experienced practitioners is thought to enhance professional development process. On the other hand, peer-feedback can also be used as a means to facilitate teaching practices of pre-service teachers. By receiving and providing feedback, the teacher candidates can also gain a better understanding of their own learning processes. By following a triangulation mixed methods design, this study aims to investigate the peer-feedback practices of 100 pre-service English teachers. The study also examines the relationship between reflective practice and peer-feedback. For the data collection tool, an online rubric scale consisting of forty questions has been used. Data analysis procedure entailed descriptive statistics and coding of the qualitative data. The items in the rubric scale were categorized and the results obtained from quantitative data were compared with findings acquired through qualitative data. The results of the study revealed that the pre-service teachers tend to give high scores (m=4.37) for their peers; although, they provided some criticisms in their comments. The study also showed that, the most problematic areas for the participants were pronunciation of the target language, asking questions, error correction, linking previous lesson and the present one, and using audible voice. The results gained from qualitative analysis indicate that the participants also had difficulties with classroom management, nervousness and cooperation. The findings of the study suggest some fruitful implications to reinforce peer-feedback practices in pre-service teacher education.
Alan : Eğitim Bilimleri
Dergi Türü : Uluslararası
Makale Detay 
Benzer Makaleler
PDF Görüntüle
Dergi Bilgisi
Eseri Dinleyin
Alıntı Yap
Bu Sayfayı Yazdırın
Paylaş
Mendeley
