Atıf Sayısı
1
Görüntüleme
76
İndirme
45
Bu çalışmanın amacı; Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenen öğrencilerin bağdaşıklık ögelerini kullanımlarını artırmada 4+1 Planlı Yazma ve Değerlendirme Modelinin etkisini ortaya koymaktır. Çalışmada nicel araştırma yöntemlerinden yarı deneysel model kullanılmıştır. Araştırma, ölçüt örneklemeye uygun olarak Kilis TÖMER’de B2 ve devamında C1 kurunda Türkçe öğrenen Suriyeli 20 deney ve 20 kontrol grubu öğrencisiyle yürütülmüştür. Yazma dersleri deney grubunda 4+1 Planlı Yazma ve Değerlendirme Modeline uygun olarak, kontrol grubunda ise Kilis TÖMER programına uygun olarak işlenmiştir. Uygulaması 12 hafta süren çalışmada veriler Bae (2001) tarafından hazırlanmış “Bağdaşıklık Türleri” kriterlerinden yararlanılarak oluşturulan “Bağdaşıklık Değerlendirme Formu” ile toplanmıştır. Verilerin analizinde ise yüzde (%), frekans (f) ve ortalama kullanılmıştır. Bu bağlamda; nicel değerlendirme yoluyla öğrencilerin bağdaşıklık araçlarını kullanma sıklıkları ve yüzdeleri öğrenci kompozisyonlarından elde edilen ön test ve son test verilerinin incelenmesiyle ortaya çıkarılmıştır. Çalışmadan elde edilen bulgularda; deney grubunda yer alan öğrencilerin ön test verilerine göre kâğıt başına düşen ortalama bağdaşıklık aracı sayısının 37.2 (%27.60), kontrol grubunda yer alan öğrencilerin ise 39.4 (%29.8) olduğu tespit edilmiştir. Son test verilerinde ise bu oranın deney grubu için 52.2’ye (%27.01) kontrol grubu için de 44.8’e (%24.68) yükseldiği ortaya çıkarılmıştır. Araştırma sonucunda, Türkçe öğrenen Suriyeli öğrencilerin yazılı anlatım ürünlerinde bağdaşıklık ögelerini kullandıkları ancak uygulanan 4+1 Planlı Yazma ve Değerlendirme Modeliyle öğrencilerin bağdaşıklık ögelerini kullanma oranlarının daha fazla arttığı tespit edilmiştir.
The aim of this study is to reveal the impact of the 4+1 Planned Writing and Evaluation Model in increasing the use of the interdisciplinary subjects of students learning Turkish as a foreign language. In the study, half-experimental models of quantum research methods were used. The research was carried out with 20 Syrian experiments and 20 control group students who learned Turkish in B2 and C1 courses in Kilis TOMER according to the standard sample. Writing courses are processed according to the 4+1 Planned Writing and Evaluation Model in the experiment group, and in the control group according to the Kilis TÖMER program. The application of the data in a 12-week study was collected with the "Compatibility Assessment Form" created using the criteria "Types of Compatibility" prepared by Bae (2001). In the analysis of the data, the percentage (%), the frequency (f) and the average were used. In this context; the frequency and percentage of students using the consistency tools through quantitative assessment was revealed by the study of the preliminary and final test data obtained from the student compositions. The results from the study found that according to the pre-test data of the students in the experiment group, the average number of consistency instruments per paper was 37.2 (27.60%), and the students in the control group were 39.4 (29.8%). In recent test data, this ratio has increased to 52.2 (%27.01) for the test group and 44.8 (%24.68) for the control group. According to the study, Turkish students have found that they use the interdisciplinary objects in written narrative products, but the applicable 4+1 Planned Writing and Evaluation Model has increased the rates of students using the interdisciplinary objects.
Alan : Eğitim Bilimleri; Filoloji
Dergi Türü : Uluslararası
Makale Detay 
Atıf Yapanlar
Benzer Makaleler
Dergi Bilgisi
Eseri Dinleyin
Bu Sayfayı Yazdırın
Paylaş
Mendeley
