Görüntüleme
39
İndirme
2
Araştırmada öğretmenlerinin algıladıkları yönetici iletişim becerileri ile öğretmenlerin motivasyonu ve iş doyumu arasındaki ilişkiyi ortaya koymak amaçlanmıştır. Araştırmada ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Bu araştırmanın hedef evreni Kırşehir ili merkezinde görev yapan 1201 ilkokul öğretmeni oluşturmaktadır. Örneklemi grup örnekleme yöntemi ile seçilmiş 400 öğretmenden oluşmaktadır. Araştırmada öğretmenlerinin algıladıkları yönetici iletişim becerileri ile öğretmenlerin motivasyonu arasındaki bir ilişkinin değerlendirilmesi amacı ile, öğretmenlerin demografik özellikleri hakkında bilgi edinmek için kişisel bilgi formu, Şimşek (2003) tarafından geliştirilen “Öğretmenlerin Okul Müdürlerinin İletişim Becerilerine Yönelik Görüşleri” ölçeğinden faydalanılmıştır. Öğretmenlerin motivasyon düzeylerini ortaya koyabilmek için ise Polat (2010) tarafından geliştirilen Öğretmen Motivasyonu Ölçeğinden yardım alınmıştır. Öğretmenlerin okul yöneticilerinin iletişim becerilerine ilişkin görüşlerinin, öğretmenlerin motivasyonlarının cinsiyete göre farklılaşıp farklılaşmadığı belirlemek için t testi, medeni duruma göre farklılaşıp farklılaşmadığını belirlemek için Mann Whitney U testi, eğitim durumuna göre farklılaşıp farklılaşmadığını belirlemek için Kruskal Wallis testi, hizmet süresi, öğretmenlik kıdemi ve yaşa göre farklılaşıp farklılaşmadığını belirlemek için ANOVA testi kullanılmıştır. Okul yöneticilerinin iletişim becerileriyle öğretmenlerin motivasyonları arasındaki ilişkiyi ortaya koymak için Pearson korelasyon analizi yapılmıştır. Araştırmanın sonucunda öğretmenlerin okul yöneticilerinin iletişim becerilerine yönelik görüşlerinde en çok katıldıkları “Yapıcı duygulara sahiptir” ve en az katıldıkları “Karşısındaki kişinin sosyo-kültürel durumunu dikkate alır” maddelerdir. Öğretmen motivasyonu görüşlerinde ise en çok katıldıkları maddeler “İşimin yapılmaya değer bir iş olduğuna inanıyorum” ve en az katıldıkları madde “Yemek, çay-kahve, ulaşım gibi imkanların ücretsiz sağlanması verimli çalışmamı sağlıyor” olmuştur. Öğretmenlerin algıladıkları yönetici iletişim becerilerinin, motivasyon düzeylerinde, cinsiyet ve medeni durum değişkenlerinde anlamlı bir farklılık gözlenmemiştir. Öğretmenlerin algıladıkları yönetici iletişim becerileri okuldaki hizmet süresi değişkenine göre anlamlı farklılık göstermiştir. Okuldaki hizmet süresi “1-5 yıl” olan öğretmenlerin yöneticilerinin iletişim becerilerinden hizmet süresi “6-10 yıl” olan öğretmenlerden daha olumlu olduğu bulunmuştur. Öğretmenlerin algıladıkları yönetici iletişim becerileri öğretmenlik kıdem değişkenine göre anlamlı farklılık göstermiştir. Öğretmenlik kıdemi “1-5 yıl” olan öğretmenlerin, algıladıkları yönetici iletişim becerileri, motivasyon düzeylerinin daha yüksek olduğu bulgusuna ulaşılmıştır. Öğretmenlerin algıladıkları yönetici iletişim becerileri eğitim durumu değişkenine göre anlamlı farklılık ortaya koymuştur. Eğitim durumu “ön lisans” olan öğretmenlerin yöneticilerinin iletişim becerilerinden eğitim durumu “lisans” ve “yüksek lisans” olan öğretmenlerden daha olumlu olduğu bulgusuna ulaşılmıştır. Okul yöneticilerinin iletişim becerileri ile öğretmenlerin motivasyon düzeyleri arasında anlamlı, pozitif ve orta düzeyde bir ilişki olduğu bilgisine ulaşılmıştır.
The study aims to reveal the relationship between the managerial communication skills that teachers perceive and the motivation of teachers and the job satisfaction. Relational scan model was used in the research. The target universe of this study consists of 1201 primary school teachers who work in the center of Kırşehir. The sample consists of 400 teachers selected by the group sample method. In order to evaluate the relationship between the managerial communication skills that teachers perceive and the motivation of teachers in the study, the personal information form for learning about the demographic characteristics of teachers has been exploited from the scale "Teachers' Opinions on School Managers' Communication Skills" developed by Lightning (2003). To demonstrate the motivation levels of teachers, the Teacher Motivation Scale developed by Polat (2010) has been. To determine whether the opinions of teachers on the communication skills of school managers, whether the motivations of teachers differ by gender, the t test, the Mann Whitney U test, the Kruskal Wallis test, the duration of service, the teaching period, and the age test, to determine whether the motivations of teachers differ by gender, the Mann Whitney U test, and the ANOVA test, to determine whether they differ by education status, the Kruskal Wallis test, the duration of service, the duration of teaching and the age. The Pearson correlation analysis was conducted to reveal the relationship between the communication skills of school managers and the motivations of teachers. The study found that teachers most participated in their opinions on the communication skills of school managers are the "creative feelings" and the "social-cultural status of the person they face takes into account" subjects. In teachers’ motivation opinions, the items they most participated were “I believe that the work is worth doing” and the items they least participated were “Free facilities such as food, tea, coffee, transportation make me work efficiently.” There is no significant difference in the managerial communication skills that teachers perceive, in the levels of motivation, in the variables of gender and civic status. The managerial communication skills that teachers perceive have shown significant differences according to the time of service in the school. The teachers who have a service period "1-5 years" in the school have been found to be more positive than the teachers who have a service period "6-10 years" in their communication skills. The managerial communication skills that teachers perceive have shown significant differences according to the teaching age variable. Teachers with the teaching period "1-5 years" have found that the managerial communication skills they perceive, the motivation levels are higher. The managerial communication skills that teachers perceive have shown significant differences according to the educational status variable. The educational status of teachers with "pre-license" has been found to be more positive than the educational status of teachers with "license" and "higher degree" from the communication skills of the managers. The knowledge has been achieved that the communication skills of school managers and the motivation levels of teachers have a meaningful, positive and middle-level relationship.
In the study, it was aimed to reveal the relationship between teachers' perceived managerial communication skills and teachers' motivation and job satisfaction. Relational screening model was used in the research. The target population of this research consists of 1201 primary school teachers working in the city center of Kırşehir. Its sample consists of 400 teachers selected by group sampling method. In the study, in order to evaluate the relationship between teachers' perceived managerial communication skills and teachers' motivation, a personal information form was used to obtain information about teachers' demographic characteristics, and the "Teachers' Views of School Principals' Communication Skills" scale developed by Şimşek (2003) was used. In order to reveal the motivation levels of the teachers, help was taken from the Teacher Motivation Scale developed by Polat (2010). The t-test to determine whether teachers' views on school administrators' communication skills and their motivation differ according to gender, Mann Whitney U test to determine whether they differ according to marital status, Kruskal Wallis test to determine whether they differ according to educational status, length of service, teaching seniority and age. ANOVA test was used to determine whether they differed. Pearson correlation analysis was conducted to reveal the relationship between school administrators' communication skills and teachers' motivation. As a result of the research, the items that teachers agree with the most on the communication skills of school administrators are "Has constructive feelings" and "Takes into account the socio-cultural status of the other person" items they least agree with. In the teacher motivation views, the items they most agree with are "I believe my job is worth doing" and the item they least agree with is "The free provision of facilities such as food, tea, coffee, transportation makes me work efficiently". No significant difference was observed in the teachers' perceived managerial communication skills, motivation levels, gender and marital status variables. The administrator communication skills perceived by the teachers showed a significant difference according to the variable of length of service at the school. It has been found that the communication skills of the administrators of the teachers whose service period in the school is “1-5 years” are more positive than the teachers whose service period is “6-10 years”. The administrator communication skills perceived by the teachers showed a significant difference according to the variable of seniority in teaching. It has been found that teachers with a teaching seniority of "1-5 years" have higher perceived managerial communication skills and motivation levels. The administrator communication skills perceived by the teachers revealed a significant difference according to the educational status variable. It has been found that the communication skills of the administrators of the teachers with "associate degree" education level are more positive than the teachers with "undergraduate" and "master's education". It has been found that there is a significant, positive and moderate relationship between the communication skills of school administrators and the motivation levels of teachers.
Alan : Sosyal, Beşeri ve İdari Bilimler
Dergi Türü : Uluslararası
Makale Detay 
Benzer Makaleler
PDF Görüntüle
Dergi Bilgisi
Eseri Dinleyin
Alıntı Yap
Bu Sayfayı Yazdırın
Paylaş
Mendeley
