Türkçe Öğretmeni adaylarının yazma becerilerinin geliştirmek amacıyla bir eylem planı teklif edilen çalışmada 14 haftadan oluşan süreç için 7 uygulamayı kapsayan bir eylem planı hazırlanmıştır. Eylem planını boyunca öğrencilerin ihtiyaçlarından hareketle çalışmalar sürmüştür. Öğrencilerin yazma başarılarını değerlendirmek için uygulamalarda Karatay (2020) tarafından geliştirilen yaratıcı yazmayı değerlendirme ölçeğinden faydalanılmıştır. Süreç boyunca uygulanan planın hem grup hem de alandaki etkisini değerlendirebilmek için deney ve kontrol grubundan faydalanılmıştır. Araştırmanın deney grubunu Yıldız Teknik Üniversitesi Türkçe Öğretmenliği Lisans Programı’nda eğitim gören 27 birinci sınıf öğrencisi, kontrol grubunu da Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesinde eğitim gören 30 Türkçe Öğretmenliği birinci sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırmada elde edilen verilerin dağılımların normalliğinin test edilmesi neticesinde parametrik olmayan testlerin kullanılmasına karar verilmiştir. Akademik başarı değişkeninde deney ve kontrol gruplarının ön test ve son test puanları arasında anlamlı farklılığa yönelik Wilcoxon testi kullanılmıştır. Deney ve kontrol gruplarının ön test puanları ile son test puanları arasında anlamlı farklılık gösterip göstermediğine yönelik Mann-Whitney U testi yapılmıştır. Analizler neticesinde deney grubunun yazma başarısında özgünlük ve yaratıcılık, üslup, metin yapısı ve yazım, noktalama ve sayfa düzeni alt faktörlerinde son test lehine anlamlı farklılığa ulaşılmıştır. Deney- kontrol grubu mukayesesinde yine bütün bu kategorilerde deney grubu lehine anlamlı farklılığa ulaşılmıştır. Sonuçlar modelin Türkçe öğretmeni adaylarının yazma becerilerinin geliştirilmesi için faydalı olabileceğine işaret etmektedir.
Türkçe Öğretmeni adaylarının yazma becerilerinin geliştirmek amacıyla bir eylem planı teklif edilen çalışmada 14 haftadan oluşan süreç için 7 uygulamayı kapsayan bir eylem planı hazırlanmıştır. Eylem planını boyunca öğrencilerin ihtiyaçlarından hareketle çalışmalar sürmüştür. Öğrencilerin yazma başarılarını değerlendirmek için uygulamalarda Karatay (2020) tarafından geliştirilen yaratıcı yazmayı değerlendirme ölçeğinden faydalanılmıştır. Süreç boyunca uygulanan planın hem grup hem de alandaki etkisini değerlendirebilmek için deney ve kontrol grubundan faydalanılmıştır. Araştırmanın deney grubunu Yıldız Teknik Üniversitesi Türkçe Öğretmenliği Lisans Programı’nda eğitim gören 27 birinci sınıf öğrencisi, kontrol grubunu da Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesinde eğitim gören 30 Türkçe Öğretmenliği birinci sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırmada elde edilen verilerin dağılımların normalliğinin test edilmesi neticesinde parametrik olmayan testlerin kullanılmasına karar verilmiştir. Akademik başarı değişkeninde deney ve kontrol gruplarının ön test ve son test puanları arasında anlamlı farklılığa yönelik Wilcoxon testi kullanılmıştır. Deney ve kontrol gruplarının ön test puanları ile son test puanları arasında anlamlı farklılık gösterip göstermediğine yönelik Mann-Whitney U testi yapılmıştır. Analizler neticesinde deney grubunun yazma başarısında özgünlük ve yaratıcılık, üslup, metin yapısı ve yazım, noktalama ve sayfa düzeni alt faktörlerinde son test lehine anlamlı farklılığa ulaşılmıştır. Deney- kontrol grubu mukayesesinde yine bütün bu kategorilerde deney grubu lehine anlamlı farklılığa ulaşılmıştır. Sonuçlar modelin Türkçe öğretmeni adaylarının yazma becerilerinin geliştirilmesi için faydalı olabileceğine işaret etmektedir.
In order to improve the writing skills of the Turkish Teacher candidates, an action plan is proposed in the study, a action plan is prepared covering 7 applications for the process of 14 weeks. Thro
Alan : Eğitim Bilimleri; Filoloji; Güzel Sanatlar; Hukuk; İlahiyat; Sosyal, Beşeri ve İdari Bilimler; Spor Bilimleri
Dergi Türü : Uluslararası
Benzer Makaleler | Yazar | # |
---|
Makale | Yazar | # |
---|