Bu çalışmanın amacı öğretmenlerin öğrenme çevikliğini belirleyen bir ölçme aracı geliştirmektir. Bu kapsamda ölçme aracı Lombardo ve Eichinger’in öğrenme çevikliği çalışmaları temel alınarak hazırlanmıştır. Araştırma kapsamında geçerlik ve güvenirlik çalışmaları yapılmıştır. Araştırma geçerliği için; uzman görüşü, Açımlayıcı Faktör Analizi (AFA) ve Doğrulayıcı Faktör Analizi (DFA) gerçekleştirilmiştir. AFA için 446 öğretmen ve DFA için 342 öğretmenden oluşan iki farklı çalışma grubu üzerinde çalışılmıştır. Çalışma grupları maksimum çeşitlilik örnekleme yöntemi temel alınarak belirlenmiştir. Araştırmanın yapı geçerliği sonuçlarına göre; ölçek zihinsel çeviklik, sosyal çeviklik, sonuç çevikliği ve değişim çevikliği olmak üzere dört boyutlu 30 maddeden oluşan 4 faktörlü bir yapıya sahiptir. Dört faktörlü bu ölçeğin varyansın %46.65’ini açıkladığı sonucuna ulaşılmıştır. DFA uygulaması sonucunda ölçeğin genel olarak iyi uyum değerleri ortaya koyduğu görülmüştür. Ölçek puanlarının güvenirliğine ilişkin hesaplanan alfa değerinin .92, ham puanlar üzerinde hesaplanan düzeltilmiş madde-toplam korelasyonlarının .30’un üzerinde olduğu görülmüştür. Buna göre Öğrenme Çevikliği Ölçeği’nin geçerli ve güvenilir bir ölçek olduğu sonucuna ulaşılmıştır.
The aim of this study is to develop a measurement tool that determines the learning flexibility of teachers. In this scope, the measurement tool is prepared on the basis of Lombardo and Eichinger’s learning flexibility studies. The research has been conducted on validity and reliability. For the validity of the research; the expert opinion, the AFA analysis and the verifying factor analysis (DFA) have been carried out. It was studied on two different working groups consisting of 446 teachers for AFA and 342 teachers for DFA. The study groups are determined on the basis of the maximum variety sampling method. According to the study’s structural validity results, the scale has a four-factor structure consisting of four-dimensional 30 substances, including mental elasticity, social elasticity, result elasticity and change elasticity. The four-factor scale revealed a variation of 46.65%. The DFA application has shown that the scale generally shows good compatibility values. The calculated alpha value for the reliability of the scale points was .92, and the corrected substance-collective correlations calculated on the raw points were above .30. According to this, the learning attraction scale has been achieved as a valid and reliable scale.
Alan : Eğitim Bilimleri
Dergi Türü : Uluslararası
Benzer Makaleler | Yazar | # |
---|
Makale | Yazar | # |
---|