Atıf Sayısı
1
Görüntüleme
109
İndirme
50
Bu araştırma Öğrenilmiş Anlamsızlık Ölçeği’ni (ÖAÖ) geliştirmek ve psikometrik özelliklerini incelemek amacıyla yapılmıştır. Araştırmaya %64,78’i kadın ve %35,2’si erkek olmak üzere toplam 815 üniversite öğrencisi katılmıştır. Ölçek geliştirilirken beş çalışma grubu oluşturulmuştur. Birinci çalışma grubunu madde havuzu oluşturmak amacıyla ulaşılan 150 öğrenci; ikinci çalışma grubunu madde-toplam test korelasyonlarını belirlemek amacıyla ulaşılan 53 öğrenci; üçüncü çalışma grubunu ölçeğin yapı geçerliğini test etmek amacıyla ulaşılan 333 öğrenci; dördüncü çalışma grubunu oluşturulan modelin uyum değerlerini sınamak amacıyla ulaşılan 238 öğrenci; beşinci çalışma grubunu ise ölçeğin test- tekrar test güvenirliğini ölçmek amacıyla ulaşılan 41 öğrenci oluşturmaktadır. Öğrenilmiş Anlamsızlık Ölçeği, 23 maddeden oluşan beşli Likert tipi bir ölçektir. Ölçeğin yapı geçerliği sınamak için Açımlayıcı Faktör Analizi yapılmış ve ölçeğin iki faktörden oluştuğu belirlenmiştir. Bu iki faktör toplam varyansın %54,21’ini açıklamaktadır. Bu faktörler “Anlamsızlık” ve “Anlam Arayışı” olarak isimlendirilmiştir. Doğrulayıcı Faktör Analizi sonucunda ise ölçeğe ilişkin iki faktörlü modelin iyi uyum gösterdiği belirlenmiştir. Ölçeğin güvenirliğini test etmek amacıyla hesaplanan Cronbach alfa iç tutarlık katsayısı .94, test yarılama güvenirliği katsayısı ilk yarı için .89, ikinci yarı için .89, test-tekrar test korelasyon katsayısı ise .93’tür. Bu sonuçlar, geliştirilen Öğrenilmiş Anlamsızlık Ölçeği’nin geçerli ve güvenilir olduğunu göstermektedir.
This research was done with the aim of improving the Learning Insufficiency Scale and studying its psychometric characteristics. The study included a total of 815 university students, including 64.78% women and 35.2% men. Five workgroups were formed during the scale development. The first study group is 150 students achieved with the aim of creating a material pool; the second study group is 53 students achieved with the aim of determining the material-comprehensive test correlations; the third study group is 333 students achieved with the aim of testing the structural validity of the scale; the fourth study group is 238 students achieved with the aim of testing the conformity of the model created; the fifth study group is 41 students achieved with the aim of measuring the test-re-test reliability of the scale. The learning of meaninglessness is a five-like Likert-type scale consisting of 23 items. An explosive factor analysis was conducted to test the structure validity of the measurement and it was determined that the measurement consists of two factors. These two factors describe 54.21% of the total variance. These factors are referred to as "Unreasonable" and "Seeking Meaning". As a result of the verifying factor analysis, the two-factor model relating to the scale is well-compatible. The Cronbach alpha internal consistency ratio, calculated to test the reliability of the scale, is .94, the test half- reliability ratio is .89 for the first half, .89 for the second half, and the test-up and test correlation ratio is .93. These findings indicate that the developed Learning Abnormality Scale is valid and reliable.
Alan : Eğitim Bilimleri
Dergi Türü : Ulusal
Makale Detay 
Atıf Yapanlar
Benzer Makaleler
Dergi Bilgisi
Eseri Dinleyin
Bu Sayfayı Yazdırın
Paylaş
Mendeley