Atıf Sayısı
2
Görüntüleme
116
İndirme
26
Fen bilimlerindeki kavram yanılgıları öğrenme ve öğretme sürecini olumsuz etkileyen ve değişime karşı dirençli olan bilimsel olmayan anlayışlardır. Öğretmenler öğrencilerin kavram yanılgıları geliştirmelerine sebep olan en yaygın ve önemli faktörlerden biridir. Bu çalışmada, biyoloji öğretmen adaylarının genel biyoloji konularındaki kavram yanılgılarını teşhis etmek için iki aşamalı tanı testi geliştirilmiş ve katılımcıların genel biyoloji bilgi düzeyleri ve kavram yanılgıları belirlenmiştir. Nicel araştırma modeli kapsamında yer alan tarama modeli kullanılan çalışmanın örneklemi (N= 296, (235 (%79,4) kadın, 62 (%20,6) erkek) beş devlet üniversitesinde öğrenim gören biyoloji öğretmenliği bölümü son sınıf öğrencileri ve pedagojik formasyon programlarına kayıtlı biyoloji bölümü mezunları oluşturmaktadır. Geliştirilen iki aşamalı kavram tanı testinde on dokuz genel biyoloji konusunda çeşitli anlayışları ölçen toplam yirmi madde bulunmaktadır. Maddelerin birinci aşaması olan içerik bilgisinin ortalama madde güçlük indeksi 0,39, ortalama madde ayırt edicilik indeksi ise 0,34’tür. İkinci aşama olan gerekçe ifadelerinin ortalama madde güçlüğü 0,28, ortalama madde ayırt ediciliği ise 0,33’tür. Testin Cronbach alfa güvenirlik katsayısı ise r=0,68’dir. Katılımcıların kavram anlayışları test maddelerine verdikleri cevaplara göre kavramsal anlayış, kavram yanılgısı, ezber bilgi ve tutarsız bilgi olarak sınıflandırılmıştır. Bulgular katılımcıların lise programında yer alan birçok genel biyoloji konusunda oldukça yaygın kavram yanılgılarına sahip olduklarını göstermiştir. Katılımcıların en az %80’ninde dolaşım sistemi, protein sentezi ve hücre bölünmesi konularında kavram yanılgısı olduğu belirlenmiştir. En sık karşılaşılan kavram yanılgıları alan yazın ışığında tartışılmış ve öneriler sunulmuştur.
Conceptual errors in science are non-scientific concepts that negatively affect the learning and teaching process and are resistant to change. Teachers are one of the most common and important factors that cause students to develop conceptual errors. In this study, two-stage diagnostic tests were developed to diagnose conceptual errors in general biology subjects of biology teachers candidates and the participants’ general biology knowledge levels and conceptual errors were identified. The screening model included in the scan model of the study used (N=296, (235 (%79.4) women, 62 (%20.6) men) in five state universities, the biology teaching department forms final class students and graduates of the biology department registered in the pedagogical formation programs. The two-step conceptual diagnosis test developed contains a total of twenty substances that measure different concepts of nine general biology. The average substance difficulty index of content information, which is the first stage of the substances, is 0.39, while the average substance differentiability index is 0.34. The second phase is the average substantial difficulty of the reasoning expression of 0.28, and the average substantial distinctivity of 0.33. The Cronbach alpha reliability ratio is r=0.68. The conceptual understanding of the participants is classified as conceptual understanding, conceptual error, memory knowledge and incompatible information according to the answers they give to the test materials. The findings showed that the participants had quite common conceptual errors in many general biology included in the high school program. At least 80 percent of participants were found to have errors in circulatory system, protein synthesis and cell division. The most common conceptual errors are discussed in the light of the summer and recommendations are presented.
Alan : Eğitim Bilimleri
Dergi Türü : Uluslararası
Makale Detay 
Atıf Yapanlar
Benzer Makaleler
Dergi Bilgisi
Eseri Dinleyin
Bu Sayfayı Yazdırın
Paylaş
Mendeley
