Abstract:

Takım halinde öğrenme öğrenen örgüt disiplini, öğrenen örgüt kavramının sebebi, bağımsız değişkeni ve yöntemi niteliğindedir. Dolayısıyla bir organizasyonda öğrenen örgütün sağlanması için bireysel öğrenmenin ve bireysel öğrenmeye bağlı olarak takım halinde öğrenmenin sağlanması gerekmektedir. Senge (2013), bir organizasyonda takım halinde öğrenme disiplininin sağlanması için takım halinde öğrenme disiplinini oluşturan değişkenlerin sadece organizasyonda uygulanmasının yeterli olmadığını, bunun yanında söz konusu değişkenlerin birbirlerini tamamlaması gerektiğini belirtmiştir. Bu anlamda çalışmanın literatür kısmında, takım halinde öğrenme öğrenen örgüt disiplini tanımının, özelliklerinin ve değişkenlerinin açıklamaları yapılmıştır. Çalışmada amaç, Karabük Demir-Çelik Fabrikası’nda çalışanların algılamaları kapsamında Senge’nin belirttiği takım halinde öğrenme disiplininin değişkenlerinin birbirleri arasındaki ilişki durumlarını (değişkenlerin birbirlerini tamamlama derecelerini) ve takım halinde öğrenme öğrenen örgüt disiplininin oluşmasında ilişkisel yapıya katkı sağlayan/sağlamayan değişkeni/değişkenleri tespit etmektir. Araştırmada takım halinde öğrenme öğrenen örgüt disiplininin değişkenleri arasındaki ilişkileri tespit etmek maksadıyla, Karabük Demir-Çelik Fabrikası’nda çalışanlarına anket uygulanmıştır. Araştırma için evrene göre uygun örneklem sayısı ve araştırmanın güvenirliği ile geçerliliği sağlanmıştır. Araştırmada, takım halinde öğrenme öğrenen örgüt disiplini değişkenlerini arasındaki ilişkileri tespit etmek için pearson korelasyon katsayısı uygulanmıştır. Devamında ise, çoklu ölçek modeli kullanılarak takım halinde öğrenme öğrenen örgüt disiplinine ait değişkenlerin birbirleri arasındaki ilişkileri kapsamında söz konusu değişkenlerin birbirleri arasındaki öklid mesafeleri hesaplanmış ve değişkenlerin birbirlerine göre mesafeleri ve buna bağlı olarak değişkenlerin ilişki durumları görsel olarak sunulmuştur. Bulgulara göre, takım halinde öğrenme disiplinine ait tüm değişkenler arasındaki ilişkilerin pozitif yönde ve genel anlamda orta seviyede olduğu tespit edilmiştir. Bunun yanında tüm değişkenler arasındaki ilişkilerin anlamlılık değerleri %95 anlamlılık seviyesinde 0,00 değerini almış ve bu değer 0,05’den düşük seviyede olduğu için tüm değişkenler arasındaki ilişkiler anlamlı olarak tespit edilmiştir (p=0,00?0,05). Araştırmada, THO1 ve THO4 değişkenleri haricindeki diğer değişkenlerin ilişkisel yapıya olan katkıları arasında pek fazla fark tespit edilmemiştir. Fakat THO1 ve THO4 değişkenlerinin ilişkisel yapıya olan katkı nicelikleri, diğer değişkenlerin ilişkisel yapıya olan katkı niceliklerinden daha az seviye olduğu tespit edilmiştir. Dolayısıyla THO1 ve THO4 değişkenleri, takım halinde öğrenme disiplininin diğer değişkenlerine nazaran ilişkisel yapıya daha az katkı sağlamışlardır. Bu durum, THO1 ve THO4 değişkenlerinin diğer değişkenlere olan öklid mesafeleri ve söz konusu değişkenler arasındaki öklid mesafelerinin görselliği ile teyit edilmiştir. Dolayısıyla, THO1 ve THO4 değişkenlerinin Karabük Demir-Çelik Fabrikası’nda anlamlı olarak uygulanması için THO1 ve THO4 değişkenlerinin birbirlerini ve diğer değişkenleri ilgilendirecek, tamamlayacak ortam hazırlanmalı ve faaliyetler gerçekleştirilmelidir.

Keywords: