Abstract:

Ülkemizde İnkılâp Tarihi dersleri ortaokul, ortaöğretim ve yükseköğretimde okutulmaktadır. Atatürkçülük ve Türkiye Cumhuriyeti tarihi konuları eğitim-öğretim sürecinde farklı isimler altında verilmekte olup dersin amaç, içerik ve yöntem açısından karşılaşılan sorunlarına ilişkin tartışmalar bulunmaktadır. Söz konusu derse yönelik eleştirilerin benzer nitelikte olduğu ve derse ilişkin beklentilerin benzer biçimde ortaya konulduğunu ifade etmek mümkündür. Bu dersin öğretim sorunları ortaokul, ortaöğretim ve yükseköğretimde tarih eğitimi çerçevesinde tarihçilik ve tarihçilikteki gelişmeler kapsamında ele alınmaktadır. Oysaki Atatürk İlkeleri ve İnkılâp Tarihi dersi içeriği, hem geleneksel hem de çağdaş öğretim yöntemlerinin etkili bir şekilde kullanılmasına olanak sağlayacak niteliktedir. Ülkemizde 11. sınıf Türkiye Cumhuriyeti İnkılâp Tarihi ve Atatürkçülük dersi eski öğretim programı zaman zaman yapılan bazı değişikliklerle 2012-2013 eğitim-öğretim yılına kadar ortaöğretim okullarında uygulanmıştır. Eski programın çağın gereksinimlerine cevap vermemesi, eğitim öğretim alanındaki hızlı gelişmeler, yöntem ve teknikler ile eğitim araçlarındaki değişim ve çeşitlilik vb. nedenlerle hazırlanan yeni 11. sınıf Türkiye Cumhuriyeti İnkılâp Tarihi ve Atatürkçülük Dersi Programı 2012-2013 eğitim-öğretim yılından itibaren ülkemizdeki tüm ortaöğretim okullarında uygulanmaya başlanmıştır. Bu çalışmada ortaöğretim okullarının 11.sınıfında uygulanmış olan Türkiye Cumhuriyeti İnkılâp Tarihi ve Atatürkçülük dersi eski öğretim programı ile 2012-2013 eğitim-öğretim yılında ülkemizdeki tüm ortaöğretim okullarının 11. sınıflarında uygulanmaya başlayan Türkiye Cumhuriyeti İnkılâp Tarihi ve Atatürkçülük dersi yeni öğretim programı amaç, içerik ve dersin işlenmesi için önerilen yöntem-teknikler açısından karşılaştırılmaktadır. Nitel araştırma deseninde tasarlanan bu araştırmada, veri toplama yöntemi olarak doküman incelemesi kullanılmıştır. Elde edilen bulgular doğrultusunda 11. Sınıf yeni öğretim programının eski öğretim programına oranla ele alınan alt problemler doğrultusunda yenilik ve gelişme gösterdiği tespit edilmiştir. Ancak buna rağmen yeni öğretim programının öğretmenlerin belirtilen amaçları derslerine aktaramayabileceğini, uygulama konusunda yeterince yol gösterici olamadığını ve yeterli örnekleri sunamadığını; söz konusu dersin yeni öğretim programının konu ve konu yoğunluğu azaltılsa da seçilen ana alanlardaki tüm konulara yer vermeye çalışıldığını; yeni öğretim programının etkinlik örnekleri bölümünde uygulanması önerilen yöntem, teknik ya da etkinliklerin ifade ediliş biçiminin öğretmenlerin uygulamasına yardımcı olacak nitelikte görülmediğini söylemek mümkündür.

Keywords: