Görüntüleme
16
İndirme
6
Bu çalışma, Web 2.0 araçlarının öğrencilerin akademik başarılarını ve uzaktan eğitimde İngilizce öğrenmeye ilişkin tutumlarını nasıl etkilediğini araştırmaktadır. Çalışmada ön ve son testlerden oluşan deneysel bir desen kullanılmıştır. Katılımcılar, çalışmanın bağımlı değişkeni olan İngilizce ders başarısı açısından ön test puanlarının eşitliğine göre gruplara ayrılmıştır. Buna göre, Web 2.0 araçları bağımsız değişkenler iken, akademik başarı ve İngilizce dersi Düşler temasına yönelik tutumlar bu araştırmanın bağımlı değişkenleridir. Bu çalışmaya Karadeniz Bölgesi, Samsun'daki bir ortaokuldan toplam 24 yedinci sınıf öğrencisi (12 deney grubu ve 12 kontrol grubu) katılmıştır. Her iki grup da COVID-19'un küresel etkisi nedeniyle uzaktan eğitim yoluyla İngilizce eğitimi almıştır. Deney grubu derslerinde Web 2.0 araçlarını kullanılırken, kontrol grubunda bu araçlar kullanılmadan İngilizce müfredatı uygulanmıştır. Başarı testi, deney ve kontrol grupları için ön ve son test olarak uygulanmıştır. Ayrıca, deney grubundan Ortaokul İngilizce Dersi Tutum Ölçeği kullanılarak tutum verileri toplanmıştır. Deney grubunun akademik başarı puanlarının kontrol grubundan daha yüksek olduğu bulunmuştur. Ön testle karşılaştırıldığında, deney grubu öğrencilerinin İngilizce eğitimine yönelik tutumları da iyileşmiştir. Bu çalışmaların bulguları, uzaktan eğitimde İngilizce öğretimi için Web 2.0 araçlarının kullanılmasının olumlu sonuçlar vereceğini göstermektedir. Web 2.0 araçlarının entegrasyonu ve etkin kullanımı, öğretme-öğrenme süreçlerini kolaylaştırmakta ve öğrencilerin derse karşı istekli olmalarına, aktif katılımlarına ve başarılarına önemli katkılar sağlamaktadır. Bu sonuçlara dayalı olarak İngilizce dili uzaktan öğretiminde Web 2.0 araçlarının kullanılması, yaygınlaştırılması ve geliştirilmesi önerilebilir.
This study explores how Web 2.0 tools affect students’ academic achievements and their attitudes towards learning English in distance learning. A experimental pattern consisting of pre- and final tests was used in the study. Participants are divided into groups according to the equality of pre-test points in terms of English course success, which is the dependent variable of the study. Accordingly, while the Web 2.0 tools are independent variables, academic success and English lesson Dreams theme attitudes are the dependent variables of this research. This study included a total of 24 seventh-class students (12 experimental groups and 12 control groups) from a secondary school in the Black Sea Region, Samsun. Both groups received English education through distance learning due to the global impact of COVID-19. While the Web 2.0 tools are used in the experimental group courses, the English curriculum is applied without using these tools in the control group. The success test is applied as a preliminary and final test for the trials, tests and control groups. Additionally, the experimental group has collected attitude data using the High School English lesson attitude scale. The study found that the academic achievement scores were higher than the control group. Compared to the pre-test, the attitude of the experimental group students towards the teaching of English has also improved. The findings of these studies show that the use of Web 2.0 tools for teaching English in remote learning will give positive results. The Web 2. The integration and effective use of the 0 tools facilitates teaching-learning processes and contributes significantly to the willingness of students to the class, their active participation and their success. Based on these findings, the use, dissemination and development of Web 2.0 tools in the distance learning of English language can be recommended.
This study investigates how Web 2.0 tools affect students' academic achievement and attitudes regarding learning English in distance courses. An experimental design with pre and post-tests was used in the study. The participants were divided into groups based on the equality of their pre-test scores in terms of the dependent variable of the study, English language course achievement. Accordingly, while Web 2.0 tools were the independent variables, academic success and attitudes towards the English lesson Dreams theme were the dependent variables of this research. A total of 24 seventh-grade students (12 in the experiment group and 12 in the control group) participated in this study from a secondary school in Samsun, Black Sea Region. Both groups received instruction via distance education in English because of the global impact of COVID-19. The experimental group used Web 2.0 tools during lessons, while the control group used the English language curriculum without using these tools. The achievement test was conducted as a pre and post-test for the experimental and control groups. Additionally, data on attitudes were collected from the experimental group using the Middle School English Course Attitude Scale. It was found that the academic achievement scores of the experimental group were higher than those of the control group. Comparatively to the pre-test, the attitudes of experimental group students towards English language instruction have also improved. The findings of these studies provide suggestions for using Web 2.0 tools for teaching English in distance education. The integration and effective use of Web 2.0 tools facilitates teaching-learning processes and contributes significantly to the students' enthusiasm for the lesson, active participation, and success. Based on these results, it can be suggested that Web 2.0 tools should be used, disseminated and developed in English language distance education.
Alan : Eğitim Bilimleri; Fen Bilimleri ve Matematik; Güzel Sanatlar; Sağlık Bilimleri; Sosyal, Beşeri ve İdari Bilimler; Spor Bilimleri
Dergi Türü : Uluslararası
Makale Detay 
Benzer Makaleler
PDF Görüntüle
Dergi Bilgisi
Eseri Dinleyin
Alıntı Yap
Bu Sayfayı Yazdırın
Paylaş
Mendeley
