Bu araştırma, öğretmenlerin ters yüz öğrenme öz-yeterlik algıları ile öğrenen özerkliğini destekleme davranışları arasındaki ilişkiyi incelemeyi amaçlamaktadır. İlişkisel tarama modelinin kullanıldığı bu araştırmanın çalışma grubu, 301 öğretmenden oluşmaktadır. Araştırmada “Öğrenen Özerkliğini Destekleme Ölçeği” ve “Ters Yüz Öğrenme Öğretmen Öz-Yeterlik Algı Ölçeği” kullanılmıştır. Veriler betimsel istatistikler, t-testi, ANOVA, Pearson Çarpım Momentler Korelasyon katsayısı ve basamaklı regresyon analizi kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırmada sonuç olarak öğretmenlerin ters yüz öğrenme öz-yeterlik algılarının yüksek, öğrenen özerkliğini destekleme davranışlarının ise çok yüksek düzeyde olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Erkek öğretmenlerin ve teknoloji konusunda hizmet içi eğitim almış öğretmenlerin ters yüz öğrenme öz-yeterlik algılarının daha yüksek düzeyde olduğu ortaya çıkmıştır. Temel eğitim (Sınıf ve okul öncesi öğretmenliği) öğretmenlerinin Matematik ve Fen alanları öğretmenlerine göre öğrenen özerkliğini destekleme davranışlarının daha yüksek düzeyde olduğu saptanmıştır. Teknoloji kullanım yeterliği yüksek olan öğretmenlerin ters yüz öğrenme öz-yeterliklerinin ve öğrenen özerkliğini destekleme davranışlarının daha yüksek düzeyde olduğu belirlenmiştir. Öğretmenlerin öğrenen özerkliğini destekleme davranışları arttıkça ters yüz öğrenme öz-yeterlik algılarının da artış gösterdiği belirlenmiştir. Ayrıca araştırmada, öğretmenlerin öğrenen özerkliğini destekleme davranışlarından duygu düşünce desteği, öğrenme süreci desteği ve değerlendirme desteğinin öğretmenlerin ters yüz öğrenme öz-yeterlik algılarındaki varyansının %25’ini açıklayacak güçte olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Dolayısıyla hem teknoloji okur-yazarlığı hem de ters yüz öğrenme yaklaşımı gibi güncel yaklaşımlara yönelik öğretmenlere hizmet içi eğitimler düzenlenebilir ve öğretmen adaylarına yönelik hizmet öncesi öğretmen eğitimi programlarında bu doğrultuda gerekli düzenlemeler yapılabilir.
This study aims to explore the relationship between teachers’ reverse-face learning self-capacity perceptions and behaviors in support of learning autonomy. The work group of this study, which uses the relational scan model, consists of 301 teachers. The study used the "Supporting Student Autonomy Scale" and the "Ters Face Learning Teacher's Self-Capacity Perception Scale". The data was analyzed using visual statistics, t-test, ANOVA, Pearson Collapse Moments Correlation ratio and scale regression analysis. The research has found that teachers have high perceptions of reverse learning self-capacity, while their behaviors in support of learning autonomy are very high. It has been revealed that male teachers and teachers who have been trained in service in the field of technology have a higher level of self-capacity perception of reverse-face learning. Basic education (class and pre-school teaching) has been found that teachers’ behavior to support the autonomy of learning according to their teachers in Mathematics and Science fields is at a higher level. It has been determined that teachers with high technology use qualifications have a higher level of reverse learning self-quality and behavior of supporting learning autonomy. As the behavior of teachers to support learning autonomy increases, the reverse-face learning self-capacity perceptions are also increased. The study also found that from teachers’ behavior to support learning autonomy, emotional thinking support, learning process support and evaluation support are able to explain 25% of the variation in teachers’ reverse learning self-capacity perceptions. Therefore, teachers in service training to current approaches such as both technology read-writing and reverse-face learning approaches can be organized and the necessary arrangements in this direction can be made in the pre-service teachers training programs for teachers candidates.
Field : Eğitim Bilimleri
Journal Type : Ulusal
Relevant Articles | Author | # |
---|
Article | Author | # |
---|