Citation Number
6
Views
62
Downloands
20
Yaparak-yaşayarak öğrenme yöntemlerinden biri olan Tahmin-Gözlem-Açıklama (TGA) yöntemi, öğrencilerin, hazırlanan etkinlikte geçen olayın sonuçlarını nedenleriyle birlikte tahmin etmelerini, olayı gözlemlemelerini ve tahminleri ile gözlemleri arasındaki benzerlik ve farklılıkların yorumlanmasını gerektirmektedir. Bu çalışmada, genel fizyoloji konuları kapsamında yer alan bazı deneyler TGA yöntemi ile yürütülmüş ve öğretmen adaylarının tahmin, gözlem, açıklama bilimsel süreç becerileri incelenmiştir. Veriler, araştırmacılar tarafından geliştirilen ve biyoloji eğitimi alanında uzman görüşleri alınarak son hali oluşturulmuş “TGA çalışma yaprakları” kullanılarak toplanmıştır. Araştırmacılar tarafından hazırlanan TGA çalışma yaprakları, 2 haftalık süreçte toplam 6 deneysel etkinlikte öğretmen adaylarına uygulanmıştır. Öğretmen adaylarının TGA çalışma yapraklarındaki yanıtları dereceli puanlama anahtarı esas alınarak “0”, “1” ve “2” şeklinde puanlanmıştır. Öğretmen adaylarının tahmin ve gözlem bilimsel süreç becerilerinde değişiklik tespit edilmemiştir. Açıklama aşamasında ise 1. haftada uygulanan deneylerden 2 puan alan öğretmen adaylarının toplam frekansının 9, 2. haftadaki deneylerden 2 puan alanların toplam frekansının ise 17 olduğu belirlenmiştir. Bu araştırmanın sonuçları, fizyoloji konuları kapsamında TGA yöntemine dayalı çalışma yapraklarının değerlendirme aracı olarak kullanılmasının, öğretmen adaylarının “açıklama bilimsel süreç becerilerini” geliştirdiğini göstermiştir. Ayrıca öğretmen adaylarının TGA çalışma yapraklarına verdikleri yanıtlar incelendiğinde “plazmoliz ve deplazmoliz”, “madde geçişleri” ve “fotosentez” konularında kavram yanılgılarına sahip oldukları tespit edilmiştir. Dolayısıyla TGA yönteminin alternatif bir değerlendirme yöntemi olarak kullanılabileceği söylenebilir.
The method of Prediction-Observation-Explanation (TGA), which is one of the methods of doing-live learning, requires students to predict the results of the event in the prepared event along with the causes, to observe the event and to interpret the similarities and differences between their forecasts and their observations. In this study, some experiments involved in the scope of general physiology subjects were conducted using the TGA method and the teacher candidates’ prediction, observation, description scientific process skills were studied. The data was collected using the "TGA study leaves" created by the researchers and taking the opinion of experts in the field of biology education. TGA worksheets prepared by researchers were applied to teachers candidates in a total of 6 experimental events in a 2-week process. Teacher candidates' answers on TGA worksheets are scored in the form of "0", "1" and "2" based on the degree score key. Teacher candidates’ prediction and observation scientific process skills have not changed. In the explanation phase, the total frequency of teachers who receive 2 points from the 1st week’s tests is 9, and the total frequency of teachers who receive 2 points from the 2nd week’s tests is 17. The results of this study showed that the use of TGA method-based paper leaves as an assessment tool in the field of physiology subjects, teachers’ candidates developed “explain scientific process skills”. Also, when the teacher candidates were examined the answers they gave to the TGA worksheets, they were found to have conceptual errors in the subjects "plasmolysis and deplazmolysis", "material transitions" and "photosenthesis". Thus, it can be said that the TGA method can be used as an alternative assessment method.
The Predict-Observe-Explain (POE) strategy is a hands-on learning method that requires students to predict the results of an activity and the reasons why this result will occur, observe the event, and compare and interpret the differences between their predictions and observations. In this study, some general physiology experiments were conducted using the POE strategy and the prospective teachers’ prediction, observation and explanation skills were analysed. Data was collected using “POE worksheets” developed by the researchers and finalised according to the views of experts in the field of teaching biology. The POE worksheets prepared by the researchers were implemented on prospective teachers over a two-week period wherein 6 experimental activities took place. The answers provided by the prospective teachers on the POE worksheets were received a score of “0”, “1”, or “2”. No change was observed in the prospective teachers’ science process skills of prediction and observation. However, in the explanation portion, the total frequency of prospective teachers who received 2 points in week one was 9 whereas the total frequency of prospective teachers who received 2 points in week two was 17. The results of this study show that using worksheets based on the POE strategy as evaluation tools for physiology topics enhanced prospective teachers’ “science process skill of explaining”. Analysis of the prospective teachers’ answers on the POE worksheets also showed that they had misconceptions about “plasmolysis and deplasmolysis”, “transfer of substances” and “photosynthesis”. Thus, we can say the POE strategy can also be used as an alternative method of evaluation.
Journal Type : Ulusal
Article Detail 
Citation Owners
Similar Articles
Download PDF
Journal Information
Listen Paper
Print This Page
Share
Mendeley
