Özet:

Ülkemizde öğretmen yetiştirme üniversitelerin eğitim fakültelerinde ve çeşitli meslek gruplarından insanların öğretmen olmasını sağlayan Pedagojik Formasyon Eğitimi Sertifika Programları ile yürütülmektedir. Öğretmen eğitimi ilgili çalışmalar incelendiğinde uzun yıllar özellikle alan bilgisinin ön plana çıktığı söylenebilir. Oysa pedagoji bilgisinin de en az alan bilgisi kadar önemli olduğuna dikkat edilmelidir. Yalnızca alan bilgisinin yeterli olmayacağı düşüncesinden hareketle Shulman pedagoji ve alan bilgisinin kesişiminden Pedagojik Alan Bilgisi(PAB) kavramını tanımlamıştır. Bu kavram; öğretim içeriğinin düzenlenmesinden başlayarak ilgili içeriğin sınıf ortamına nasıl uyarlanacağı ve öğrenciye nasıl sunulacağı konularında yol göstericidir. Ancak bilgi toplumu olma yolunda, teknolojik gelişmeler ve bunların eğitim ortamlarına entegre edilmesinin gerekliliği ile birlikte Shulman tarafından tanıtılan kavram teknoloji ile birleştirilerek Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi(TPAB) olarak yeniden düzenlenmiştir. Yapılan araştırmalarda bir model olarak önerilen TPAB nin, teknoloji entegrasyonu konusunda öğretmen ve öğretmen adaylarının sahip olduğu bilgileri ölçmeye yönelik bir araç geliştirmek içinde uygun bir yapıya sahip olabileceği Schmidt ve diğerleri tarafından ifade edilmektedir. Bu çalışmanın amacı; öğretmen yetiştirme programları göz önüne alındığında Eğitim Fakültesi öğretmen adaylarının ve pedagojik formasyon eğitimi alan öğretmen adayların TPAB arasındaki ilişkinin belirlenmesidir. Araştırma nicel araştırma yaklaşımlarından olan ilişkisel tarama modelinde desenlenmiştir. Çalışma grubunu 154 İlköğretim Matematik Öğretmenliği(İMÖ), 37 Lise Matematik Öğretmenliği(LMÖ) ve 42 Pedagojik Formasyon eğitimi(FGÖA) alan öğretmen adayları oluşturmuştur. Veriler Schmidt ve arkadaşları tarafından geliştirilen ve Dikkartın Övez ve Akyüz tarafından Türkçeye uyarlanan TPAB ölçeği ile toplanmıştır. Veriler tek yönlü varyans analizi ile test edilmiştir. İMÖ adayları ile LMÖ adaylarının TPAB puanları arasında anlamlı bir farkın olmadığı görülmüştür. İMÖ ve LMÖ adayları ile FGÖA adaylarının TPAB puanları arasında sırasıyla İMÖ ve LMÖ adaylarının lehine anlamlı bir farkın olduğu sonucuna ulaşılmıştır.

Anahtar Kelimeler: