Atıf Sayısı
12
Görüntüleme
104
İndirme
47
Dil pek çok alt sisteminin bir arada mükemmel bir biçimde işlediği bir üst sistem/dizgedir. Dilin işleyişi ile ilgili çalışmalar yapılırken onun sistem olduğu gerçeğinden uzaklaşılmamalıdır. Bir dil sisteminin işleyişini birtakım kurallar çerçevesinde ele alan dil bilgisi çalışmalarında sistemin birbiri ile ilgili olan parçaları tek tek ele alınmakta, bu yaklaşım dil bilgisi öğretimine de yansıtılmaktadır. Dil bilgisi öğretim sürecinde gerçekleştirilen etkinliklerin yapılandırmacı yaklaşıma uygun etkinlikler olduğu düşünülse de bu etkinliklerin dil olgusunu genellikle biçimsel yaklaşımla ele alan etkinlikler olduğu görülmektedir. Bir dil sistemi olarak Türkçenin dil bilgisini kurallar bütünü olarak ele alıp bu kuralları biçime odaklanan etkinliklerle öğretmeye çalışmak dil bilgisi öğretiminin asıl amacı ile örtüşmemektedir. Bu şekilde bir öğretim öğrencileri birbiriyle ilişkisiz görünen biçimleri ezberlemeye yöneltmekte, yapılandırmacılığın ilkeleri ile çelişen bir durum sergilemektedir. Bu araştırmada ortaokul dil bilgisi öğretimini öğretmen görüşlerinden hareketle değerlendirerek ve dil bilgisi öğretiminin yapılandırmacı yaklaşımla örtüşmeyen yönlerine dikkat çekmeye çalışılmıştır. Nitel araştırma desenlerinden durum çalışması (case study) deseninin kullanıldığı araştırmanın verileri 17 Türkçe öğretmeni ile gerçekleştirilen açık uçlu anket görüşmesi ile elde edilmiştir. Görüşme kayıtlarının analizinde içerik analizi türlerinden kategorisel analiz yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın bulgularına göre Türkçe öğretmenlerinin çoğu dil bilgisi öğretimini gerekli görmekte, dil bilgisi etkinliklerini uygularken öğrencilere kazanımlarda verilen dil bilgisi konusunu niçin öğrenmeleri gerektiğini açıklamaktadır. 2006 Türkçe Dersi Öğretim Programı ve Kılavuzu’na göre dil bilgisi öğretiminin sarmal olarak gerçekleştirilmesine vurgu yapılarken öğretmenler dil bilgisi etkinliklerini genellikle ayrı bir ders saatinde uygulamakta, ders kitaplarındaki dil bilgisi etkinliklerini dil bilgisi kazanımlarını gerçekleştirmede yeterli bulmamakta, dil bilgisi kazanımlarının sınıf düzeylerine göre doğru bir şekilde aşamalandırıldığını belirtmekte ve öğrencilerin dil bilgisini öğrenmede genellikle isteksiz olduklarını düşünmektedirler.
Language is a top system/line in which many sub-systems work together perfectly. When the work of the language is done, it should not be distracted from the fact that it is the system. The language knowledge studies that deal with the functioning of a language system in the framework of a number of rules address the parts of the system that are related to each other individually, this approach is reflected in the teaching of language knowledge. Although the activities carried out in the language knowledge teaching process are considered to be activities appropriate to the structural approach, these activities often appear to be activities that address the language phenomenon with a formal approach. As a language system, trying to treat the language knowledge of Turkish as a whole and teach these rules with activities focused on the form is not in line with the main purpose of language knowledge teaching. In this way, a teaching guides students to remember the forms that seem unrelated to each other, showing a situation that is contrary to the principles of structuration. In this study, the teaching of high school language knowledge was tried to be evaluated by the teachers’ views and to draw attention to the aspects of language knowledge teaching that are not in line with the structural approach. The data of the study used by the case study model from the quality research patterns were obtained by an open-end survey interview conducted with 17 Turkish teachers. In the analysis of interview records, the method of categorical analysis of the types of content analysis was used. According to the findings of the research, most Turkish teachers consider language knowledge teaching necessary, and explain why students should learn the subject of language knowledge given in achievements while implementing language knowledge activities. According to the 2006 Turkish lesson teaching program and guide, the emphasis is on the implementation of language knowledge teaching as a curriculum, while teachers often apply language knowledge activities in a separate class time, not finding language knowledge activities in the curriculum books sufficient in achieving language knowledge achievements, noting that language knowledge achievements are properly graduated according to class levels and think students are often unwanted to learn language knowledge.
Language is a top system at which a lot of subsystem is perfectly processed together. While the studies on functioning of language have been performed, the fact of that it is a system should be kept in mind. In the grammar studies dealing with functioning of language within the framework of a set of rules, the parts of the system, which are related to each other, have been handled i
Alan : Eğitim Bilimleri; Filoloji; Güzel Sanatlar; Hukuk; İlahiyat; Sosyal, Beşeri ve İdari Bilimler; Spor Bilimleri
Dergi Türü : Uluslararası
Makale Detay 
Atıf Yapanlar
Benzer Makaleler
PDF Görüntüle
Dergi Bilgisi
Eseri Dinleyin
Bu Sayfayı Yazdırın
Paylaş
Mendeley
