Bu araştırmada, kelime öğretiminde sistematik bir ölçme değerlendirmenin olup olmadığını tespit etmek, varsa bu faaliyetin öğretim içeriği ile örtüşme düzeyini belirlemek amaçlanmıştır. Bu çerçevede önce 5, 6, 7 ve 8. sınıf Türkçe ders ve çalışma kitaplarında doğrudan belirli kelimeleri öğretmenin amaçlandığı tanım, eş anlam, zıt anlam, eş seslilik, temel anlam, mecaz anlam ve terim anlamla ilgili etkinliklerdeki söz varlığı unsurları belirlenmiştir. Daha sonra belirlenen bu söz varlığı unsurlarına göre dinleme/izleme, konuşma, okuma ve yazma etkinlikleri, tema sonu değerlendirme soruları, okuma ve dinleme/izleme metinleri ile Türkçe dersinde yapılan her sınıf düzeyinde 25 olmak üzere toplamda 100 sınav kâğıdı incelenmiştir. Son olarak sınav kâğıtları incelenen 20 öğretmenin kelime öğretimi bakımından ölçme değerlendirmeye ilişkin görüşleri alınmıştır. Verilerin analizi sonucunda elde edilen bulgular şöyledir: Ders ve çalışma kitapları ile Türkçe dersi sınavlarında hedef söz varlığı unsurlarının çok küçük bir bölümünün ölçüldüğü, söz varlığına ilişkin sorularda ders içeriği yerine dilin genel söz varlığının dikkate alındığı tespit edilmiştir. Görüşme sonuçları da öğretmenlerin büyük bir bölümünün kelime öğretiminde ölçme ve değerlendirmeyi bir gereklilik olarak gördüğünü, ancak bu konuda sınıf içi uygulamalara yeterince yer vermediğini göstermektedir. Bu bulgular ışığında kelime öğretiminde öğrencilerin hedef söz varlığı unsurlarına ilişkin bilgi ve becerilerini değerlendirmeye yönelik amaçlı ve düzenli bir uygulamanın olmadığı, dolayısıyla kelime öğretiminde ölçme ve değerlendirmenin ihmal edildiği sonucuna ulaşılmıştır.
In this study, it is intended to determine whether there is a systematic measurement assessment in the word teaching, if there is, to determine the level of matching with the teaching content of this activity. In this framework, first 5, 6, 7 and 8 classes of Turkish lessons and worksbooks directly specific words that the teacher intends to define, equal meaning, opposite meaning, equal voice, basic meaning, mecaz meaning and term meaning related activities are determined by the word existence elements. According to the elements of this word existence later determined, listening/looking, speech, reading and writing activities, topic end evaluation questions, reading and listening/looking texts and the total of 100 exam papers were studied at each class level of 25 in the Turkish lesson. Finally, the 20 teachers who studied the exam papers were given opinions on the measurement in terms of the word teaching. The findings obtained as a result of the analysis of the data are as follows: in the lessons and study books and in the Turkish lesson exam, a very small portion of the target word existence elements were measured, in the questions about the word existence, the general word existence of the language was taken into account instead of the course content. The results of the interview also show that a large portion of teachers see measurement and evaluation as a necessity in word teaching, but they don’t have enough room for classroom practices in this regard. In light of these findings, the conclusion has been that there is no intended and regular practice aimed at evaluating the knowledge and skills of the students in the word teaching about the elements of the target word existence, and therefore the measurement and evaluation in the word teaching is neglected.
Alan : Eğitim Bilimleri; Filoloji; Güzel Sanatlar; Hukuk; İlahiyat; Sosyal, Beşeri ve İdari Bilimler; Spor Bilimleri
Dergi Türü : Uluslararası
Benzer Makaleler | Yazar | # |
---|
Makale | Yazar | # |
---|