Bu çalışmanın amacı; Ortak Bilgi Yapılandırma Modeli (OBYM)'nin altıncı sınıf öğrencilerinin eleştirel düşünme becerilerine etkisini incelemek, öğrencilerin eleştirel düşünme becerileri ile akademik başarıları ve eleştirel düşünme becerileri ile kavramsal anlama düzeyleri arasındaki ilişkiyi ortaya çıkarmaktır. Bu çalışmada yarı deneysel yöntem kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, Trabzon il merkezinde bulunan bir ortaokul'un altıncı sınıfında öğrenim gören, kontrol ve deney grubundan 38'er öğrenci olmak üzere toplam 76 öğrenci oluşturmaktadır. Veriler, Işık ve Ses Ünitesi Eleştirel Düşünme Testi (IESDT), Işık ve Ses Ünitesi Başarı Testi (ISBAT) ve Işık ve Ses Ünitesi Kavramsal Anlama Testi (ISKAT) ile toplanmıştır. Verilerin analizinde parametrik olmayan Mann Whitney U-Testi ile Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi kullanılmıştır. Ayrıca öğrencilerin eleştirel düşünme test puanları ile başarı testi ve kavramsal anlama testi arasında ilişkiyi ortaya çıkarmak için Pearson Korelasyon Katsayısından faydalanılmıştır. Elde edilen bulgulara göre, OBYM'ye dayalı fen öğretiminin altıncı sınıf öğrencilerinin eleştirel düşünme becerileri üzerinde etkili olduğu sonucuna varılmıştır. Diğer taraftan öğrencilerin eleştirel düşünme puanı ile kavramsal anlama puanı ve eleştirel düşünme beceri puanı ile başarı testi puanları arasında yüksek düzeyde bir korelasyon olduğu sonucuna varılmıştır.
The aim of this study is to study the impact of the Common Information Structure Model (OBYM) on the critical thinking skills of sixth class students, to reveal the relationship between students’ critical thinking skills and academic achievements and critical thinking skills and conceptual understanding levels. In this study, a semi-experimental method was used. The research study group consists of a total of 76 students, including 38 students from the control and experimental group, studying in the sixth class of a high school located in the center of the province of Trabzon. The data is collected with the Light and Sound Unit Critical Thought Test (IESDT), the Light and Sound Unit Success Test (ISBAT) and the Light and Sound Unit Conceptual Understanding Test (ISKAT). In the analysis of the data, the non-parametric Mann Whitney U-Test was used with the Wilcoxon-marked sequence test. The Pearson Correlation Score has also been used to reveal the relationship between students’ critical thinking test scores and the success test and the conceptual understanding test. According to the findings obtained, the OBYM-based science teaching has been concluded to have an impact on the critical thinking skills of sixth class students. On the other hand, the conclusion is that there is a high level of correlation between the students’ critical thinking score and the conceptual understanding score and the critical thinking skills score and the success test score.
Alan : Eğitim Bilimleri
Dergi Türü : Ulusal
Benzer Makaleler | Yazar | # |
---|
Makale | Yazar | # |
---|