Görüntüleme
195
İndirme
79
Eğitim sistemi içinde öğrenci kişilik hizmetleri önemli bir noktada yer almaktadır. Öğrenci kişilik hizmetleri öğrencinin gelişim süreci ile ilgilidir ve eğitsel ve sosyal etkinlikleri, sağlık hizmetlerini, sosyal yardımları ve psikolojik danışma ve rehberlik faaliyetlerini kapsamaktadır. Psikolojik danışma ve rehberlik ise bu hizmetler içinde önemli bir yere sahiptir. Bu yardım hizmeti eğitim bütün kademelerinde yer almaktadır. Psikolojik danışma ve rehberlik hizmetlerinin sürdürülebilmesi ise başta okul psikolojik danışmanları olmak üzere; okul müdürü, müdür yardımcıları, öğrenciler, öğretmenler ve veliler olmak üzere okulu oluşturan unsurların birlikte çalışması ve iş birliği içinde olması ile mümkündür. Bu araştırmanın amacı ortaokullarda okul müdürü, müdür yardımcısı ve öğretmen olarak çalışan bireylerin psikolojik danışma ve rehberlik servisine yönelik algı ve beklentilerinin değerlendirilmesidir. Bu araştırmada betimsel tarama yöntemi kullanılmıştır. Çalışmanın örneklemini 2016-2017 Eğitim Öğretim yılında Malatya ili Battalgazi ve Yeşilyurt merkez ilçelerinde ortaokullarda görev yapmakta olan okul müdürleri, müdür yardımcıları ve öğretmenler oluşturmaktadır. Toplam 517 (%62’si öğretmen, %21’i müdür yardımcısı, %17’si müdür) kişiye ulaşılmıştır. Araştırmanın birinci alt amacı “Okul psikolojik danışma ve rehberlik hizmetleri servisi sizin için ne ifade ediyor?” şeklinde ifade edilen soruya yanıt bulmaktır. Bu alt amaca dair 7 ana tema vardır. Bunlar; “Yol gösteren / rehberlik eden”, “Yardım eden / destek olan”, “Yönlendiren”, “Bilgi veren / danışmanlık yapan”, “Önlem alan”, “Öğrenciyi tanıma faaliyetlerinde bulunan” ve “Öğretmen veli idare ilişkilerinde köprü / işbirliği sağlayan” şeklindedir. Araştırmanın ikinci alt amacı “Öğrencilerinizi okul psikolojik danışma ve rehberlik hizmetleri servisine hangi durumlarda yönlendiriyorsunuz?“ biçiminde ifade edilen soruya yanıt aramaktır. Görüşler 4 ana tema altında toplanmıştır. Bunlar; “Sınıf rehber öğretmeni sorunu çözemediğinde”, “Sorunu olan öğrenciler”, “Sorunu olmayan öğrenciler” ve “Okul idaresi sorunu çözemediğinde” şeklindedir. Araştırmanın üçüncü alt amacı “Okul psikolojik danışma ve rehberlik hizmetleri servisinden mesleki, eğitsel ve kişisel rehberlik konusunda beklentileriniz nelerdir?“ biçiminde ifade edilen soruya yanıt aramaktır. Cevaplar 7 ana tema altında toplanmıştır. Bunlar; İşini severek / isteyerek yapma / duyarlı olma”, “Alanında uzmanlık”, “Daha çok mesleki rehberlik”, “Daha çok eğitsel rehberlik”, “Daha çok kişisel rehberlik”, “Velilerle daha çok iletişim /aileleri daha yakından tanıma” ve “Öğrencilere PDR servisinin ne olduğunu kavratma” şeklindedir. Müdür, müdür yardımcısı ve öğretmenlerin işbirliği içinde çalışması ve bu görüşün benimsenmesi ve beklentilerin karşılanabilmesi için; Okul psikolojik danışmanlarının rehberlik servisini tanıtıcı hem okul yönetimi ve öğretmenler hem de öğrencileri kapsayan seminerler verebilir.
In the educational system, student personality services are in an important place. Student personality services are related to the student’s development process and include educational and social activities, health services, social assistance and psychological consulting and guidance activities. Psychological counseling and guidance have an important place in these services. This assistance service is available in all levels of training. The continuation of psychological counseling and guidance services is possible with the collaboration and cooperation of the elements that make up the school, including school psychological consultants, school director, assistant director, students, teachers and guardians. The purpose of this research is to evaluate the perceptions and expectations of individuals working as school directors, assistant directors and teachers in high schools towards the psychological consulting and guidance service. In this study, a visual scan method was used. The examples of the study 2016-2017 Education teaching year forms school directors, assistants and teachers who are working in high schools in the districts of Malatya or Battalgazi and Greenland. A total of 517 people (62 percent teachers, 21 percent assistant directors, 17 percent directors) were reached. The first sub-objective of the research is "What does the school's psychological consultancy and guidance services mean for you?" Answer to the question expressed in the form. There are seven main topics for this sub-purpose. These are in the form of "the guide / guide", "the assistant / supporting", "the guide", "the informing / advising", "the area of advance", "in the recognition activities of the student" and "the bridge / co-operation of the teacher's assistant in administrative relationships". The second sub-objective of the study is "In what situations do you guide your students to the school psychological consultancy and guidance services service?" Reply to the question expressed in the form. The opinions were gathered under 4 main topics. These are in the form of "when the class guide teacher cannot solve the problem", "students with the problem", "students without the problem" and "when the school administration cannot solve the problem". The third sub-objective of the study is "What are your expectations on professional, educational and personal guidance from the school psychological counseling and guidance services?" Reply to the question expressed in the form. The responses are collected under 7 main topics. These are in the form of: Being pleased / willing to do / sensitive to your job, "Specialization in the field", "More professional guidance", "More educational guidance", "More personal guidance", "More communication with parents / familiarity with their families closer" and "Inviting students to understand what the PDR service is." To ensure that the director, assistant director and teachers work in cooperation and that this view can be adopted and expectations can be met; The school psychological counselor can offer seminars that cover both school management and teachers and students.
The aim of the study is to evaluate the perception and expectations of the director, deputy director and teachers about the psychological counseling and guidance services in secondary schools. Descriptive screening method was used in this study. Sample of the study consists administrators and teachers who work in secondary schools in Malatya province and districts in the academic year 2016-2017.First question is ”What does the school counseling and guidance service mean to you?”. As a result of the answers received; Themes that provide guidance, help, directing, providing information, taking precautionary measures, learning activities of students, and providing bridge / cooperation in teacher-parent relations are reached. Second question is “In which situations are you directing your students to the school counseling and guidance services? Answers; When the class guidance counselor cannot solve the problem, students with the Problem are in the form of pupils without a Problem and when the School administration cannot resolve the problem. The third question is What are your expectations for vocational, educational and personal guidance from school counseling and guidance services? Answers; Doing his job, Loving his field, More vocational guidance, More educational guidance, More personal guidance, More communication with parents and Understanding what psychological counselling and guidance service is for students. In order for the manager, assistant manager and teachers to work in cooperation and meet the expectations; The school counseling and guidance services of the school counselors can be given both by the school administration and by teachers and teachers.
Alan : Sosyal, Beşeri ve İdari Bilimler
Dergi Türü : Uluslararası
Makale Detay 
Benzer Makaleler
PDF Görüntüle
Dergi Bilgisi
Eseri Dinleyin
Alıntı Yap
Bu Sayfayı Yazdırın
Paylaş
Mendeley
