Görüntüleme
53
İndirme
21
Amaç- Öğretmenlerin içinde bulunduğu çalışma koşullarını ifade eden çalışma yaşam alanı da öğretmenlerin çalışma ortamındaki iş yükü, değerler, aidiyet, kontrol, ödül ve adalete ilişkin algılarını içermektedir. Bu çalışmanın amacı devlet okullarındaki öğretmenlerin mesleki başa çıkma öz yeterlilik algısı üzerinde çalışma yaşam alanının iş yükü, değerler ve aidiyet boyutlarının etkili olup olmadığını araştırmaktır. Yöntem- Çalışma ilişkisel tarama modelinde olup araştırmanın örneklemini 2019- 2020 eğitim – öğretim yılında devlet okullarında görev yapan 208 öğretmen oluşturmaktadır. Çalışma yaşam alanı (ÇYA) boyutlarını ölçmek için Masluk ve diğerleri (2008) tarafından geliştirilen ancak bizim çalışmamızda sadece üç boyutu içeren 16 maddeli Çalışma Yaşam Alanı Ölçeği kullanılmıştır. Mesleki başa çıkma öz yeterlik algısını ölçmek için Rigotti ve diğerleri (2008) tarafından geliştirilen 6 maddeli tek boyutlu mesleki başa çıkma öz yeterlik algısı ölçeği kullanılmıştır. Bulgular- Öğretmenlerin iş yükleri ve okula olan aidiyet duyguları mesleki başa çıkma öz yeterlik algılarını olumlu ve anlamlı olarak etkilemektedir. Ancak öğretmenlerin okul ile kendi değer yargıları arasındaki benzerliğin derecesi onların mesleki başa çıkma algılarını etkilememektedir. Sonuç- Öğretmenlerin artan iş yükleri karşısında öğretmenler kendisine verilen işleri tamamladıkça kendilerini daha yeterli hissetmekte ve onların mesleki başa çıkma öz yeterlilik algıları da yükselmektedir. Benzer şekilde öğretmenler aidiyet algıları yükseldikçe, kendilerine verilen işleri yapabileceklerine dair inançları artmakta ve mesleki başa çıkma öz yeterlilik algıları yükselmektedir.
Purpose- Work life areas, which express the working conditions of teachers, also includes teachers' perceptions about workload, values, community, control, reward and fairness in the work environment. The purpose of the study is to investigate whether the workload, values and community dimensions of the work life areas are effective on the occupational coping self effectiveness of teachers in public schools. Methodology- The study is a relative screening model and the sample of the research consists of 208 teachers working in public schools in the 2019-2020 academic year. In order to measure the work life area dimensions, the 16-item work life area scale developed by Masluk et al. (2008), but only three dimensions, was used in our study. One-dimensional occupational coping self-efficacy perception scale developed by Rigotti et al. (2008) was used to measure the perception of occupational coping self-efficacy. Findings- Teachers' workload and community to the school affect their occupational coping self-efficacy perceptions positively and significantly. However, the degree of similarity between teachers’ values and values of school does not affect their perception of occupational coping self-efficacy. In the face of the increasing workloads of teachers, teachers feel more competent as they complete the tasks given to them, and their self-efficacy perceptions increase. Similarly, as teachers’ perception of belonging increases, their beliefs that they can do the jobs given to them increase and their self-efficacy perception increases.
Purpose- Work life areas, which expresses the working conditions of teachers, also includes teachers' perceptions about workload, values, community, control, reward and fairness in the work environment. The purpose of the study is to investigate whether the workload, values and community dimensions of the work life areas are effective on the occupational coping self efficacy of teachers in public schools. Methodology- The study is a relational screening model and the sample of the research consists of 208 teachers working in public schools in the 2019-2020 academic year. In order to measure the work life area dimensions, the 16-item work life area scale developed by Masluk et al. (2008), but only three dimensions, was used in our study. One-dimensional occupational coping self-efficacy perception scale developed by Rigotti et al. (2008) was used to measure the perception of occupational coping self-efficacy. Findings- Teachers' workload and community to the school affect their occupational coping self-efficacy perceptions positively and significantly. However, the degree of similarity between teachers' values and values of school does not affect their perception of occupational coping self-efficacy. Conclusion- In the face of the increasing workloads of teachers, teachers feel more competent as they complete the tasks given to them, and their self-efficacy perceptions increase. Similarly, as teachers' perception of belonging increases, their beliefs that they can do the jobs given to them increase and their self-efficacy perception increases.
Alan : Sosyal, Beşeri ve İdari Bilimler
Dergi Türü : Ulusal
Makale Detay 
Benzer Makaleler
PDF Görüntüle
Dergi Bilgisi
Eseri Dinleyin
Alıntı Yap
Bu Sayfayı Yazdırın
Paylaş
Mendeley
