Views
1
Artırılmış Gerçeklik (AR) teknolojisi, dil eğitimi de dahil olmak üzere pek çok alanda kullanılmıştır. Ancak, AR teknolojisinin erken çocukluk eğitimindeki uygulamaları üzerine sınırlı araştırma bulunmaktadır. Bu makale, anaokulu öncesi seviyedeki öğrencilerin yeni kelime öğreniminde bir AR uygulamasının etkililiğinin istatistiksel analizine odaklanmaktadır. Yabancı dil kelime öğreniminde geleneksel yöntemlerle (kartlar) ve bir AR uygulaması kullanarak öğrenmenin etkililiğini karşılaştırmak için ön-test/son-test deneysel tasarım çalışması yaptık. Üç anaokulundan, üç yaş grubu olan 4, 5 ve 6 yaşlarındaki öğrenciler üzerinden veri topladık. Karışık ANOVA Modeli, kontrol ve tedavi gruplarının ön-test ve son-test puanları aracılığıyla ortalamalarını karşılaştırmak için kullanılmıştır. Ayrıca, grupların ön-test ve son-test puanlarının iç tutarlılığını görmek için güvenilirlik analizi gerçekleştirdik. Güvenilirlik tahmini olarak Cronbach alfa puanlarını kullandık. Ayrıca, her yaş grubu için madde toplam korelasyonunu ve madde zorluk derecesini hesapladık.
Sonuçlar, tüm yaş grupları için Cronbach alfa değerlerinin .80 ile .95 arasında olduğunu göstermektedir (> .70). Madde analizi sonuçları, kelime testinde en kolay ve en zor soruları belirlemiştir. Karışık ANOVA Modelinin sonuçları, her yaş grubu için ön-testler ve son-test sonuçları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark olduğunu göstermektedir (zaman faktörü) (p=0.00, her yaş grubu için p<0.05). Ayrıca, dört yaşındakiler (p=0.00, p<0.005) ve beş yaşındakiler (p=0.045, p<0.05) için AR uygulamaları sınıfta kullanıldığında yabancı dil öğreniminde ön/son-test puanları ve kontrol/tedavi grupları arasında etkileşim etkisi olduğunu gösteriyoruz.
Augmented Reality (AR) technology has been utilized in many fields, including language education. However, there is limited research on its application in early childhood education. This paper focuses on the statistical analysis of an AR application’s efficacy for learning new vocabulary at the pre-elementary school level. We used a pre-test/post-test experimental design study to compare the effectiveness of learning foreign language vocabulary using traditional approaches (flashcards) and using an AR app. We collected the data from three daycares on students at three age groups, 4, 5, and 6 years old. The Mixed ANOVA Model is used to compare the control and treatment groups’ means through pre-test and post-test scores. We also conducted a reliability analysis to see groups’ pre-test and post-test scores are internally consistent. We used Cronbach’s alpha scores as the reliability estimate. Besides, we calculated the item-total correlation and item difficulty for each age group.
The results show that Cronbach’s alpha values for all age groups are between .80 and .95. (>.70). The item analysis results identified the easiest and the most difficult questions on the vocabulary test. The results of the Mixed ANOVA Model show the statistically significant difference between pre-tests and post-test results (time factor) for each age group (p=0.00, p<0.05 for each age group). We also show there is an interaction effect between pre/post-test scores and control/treatment groups for four-year-olds (p=0.00, p<0.005) and five-year-olds (p=0.045, p<0.05) in learning a foreign language when AR apps are utilized in the classroom.
Field : Eğitim Bilimleri; Filoloji; Güzel Sanatlar; Hukuk; İlahiyat; Sosyal, Beşeri ve İdari Bilimler; Spor Bilimleri
Journal Type : Uluslararası
Article Detail 
Similar Articles
Download PDF
Journal Information
Listen Paper
Cite
Print This Page
Share
Mendeley
