Atıf Sayısı
2
Görüntüleme
267
İndirme
58
Sesli Dinleme
1
Son zamanlarda yapılan araştırmalarda öğrenmenin ne düzeyde gerçekleştiğinden çok, nasıl gerçekleştiği üzerinde durulmakta ve öğrenme, öğretim, bilgi oluşturma, soyutlama, soyutlama süreci gibi kavramlar önemli bir araştırma konusu olarak karşımıza çıkmaktadır (Sezgin Memnun & Altun, 2012). Özellikle de Hershkowitz, Schwarz ve Dreyfus tarafından 2001 yılında ortaya sürülen RBC+C (Recognizing-Building with-Constructing-Consolidation) soyutlama modeli, daha önce oluşturulmuş matematiksel bilginin dikey olarak düzenlemesiyle yeni bir matematiksel yapı oluşturulması aktivetesi olarak tanımlanmaktadır. İlköğretim Matematik Dersi Öğretim Programı’nda (2013) oran-orantı, doğrusal ilişki, doğru orantı ve ters orantı gibi kavramların sarmal yapıda her sınıf düzeyinde yer aldığı görülmüştür. Ayrıca orantısal akıl yürütme becerisinin ön koşulu olan oran-orantı, matematiğin diğer disiplinlerle ilişkilendirilmesine yardımcı olmaktadır (Flores, 1995). Dolayısıyla bu çalışmada, 6.sınıf öğrencilerinin doğru orantı ve ters orantı bilgisini oluşturma süreçleri RBC+C soyutlama modeline göre incelenmiştir. Çalışmada ortaya konan bilgi oluşturma süreci, nitel araştırma yöntemleri içerisinde yer alan yorumlayıcı yaklaşıma dayalı öğretim deneyi yöntemi ile incelenmiştir. Araştırma bir devlet okulunda öğrenim gören biri kız diğeri erkek, iki 6.sınıf öğrencisi ile gerçekleştirilmiştir. Katılımcılarla yaklaşık 50-55 dakika süren yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır. Elde edilen veriler, RBC+C modelinin tanıma, kullanma, oluşturma ve pekiştirme bilişsel eylemleri çerçevesinde özetlenip yorumlanarak betimsel olarak analiz edilmiştir. Elde edilen bulgular, öğrencilerin orantı sabiti bilgisini oluşturup kullandıklarını, ilgili problem çözümlerinde bu bilgiye yer vermeleri de oluşturulan bilginin pekiştirildiğini ortaya koymuştur.
Recent research focuses more on how learning occurs than on how it occurs, and concepts such as learning, teaching, knowledge creation, abstraction, abstraction process come to us as an important research topic (Sezgin Memnun & Altun, 2012). The RBC+C (Recognizing-Building with-Constructing-Consolidation), which was introduced by Hershkowitz, Schwarz and Dreyfus in 2001, is defined as an activity of creating a new mathematical structure by the vertically arrangement of previously created mathematical knowledge. In the Primary Mathematics Course Curriculum (2013) it has been seen that concepts such as ratio, linear relationship, correct ratio and reverse ratio are included at each class level in the shrimp structure. The proportion, which is also the prerequisite for the ability to perform the proportional mind, helps to link mathematics with other disciplines (Flores, 1995). Therefore, in this study, the processes of creating the correct proportion and reverse proportion knowledge of the 6th grade students were studied according to the RBC+C abstraction model. The process of creating information presented in the study is studied by the teaching experimental method based on the interpretative approach included in the quality research methods. The research was carried out with two sixth-class students, one girl and the other male, who were studying in a state school. Half-configured conversations with the participants took about 50-55 minutes. The data obtained was visually analyzed and summarized in the framework of the recognition, use, creation and consolidation cognitive actions of the RBC+C model. The findings found that the students created and used the information of the proportion and that they included this information in the relevant problem solutions and that the information created was consolidated.
Alan : Eğitim Bilimleri
Dergi Türü : Ulusal
Makale Detay 
Atıf Yapanlar
Benzer Makaleler
PDF Görüntüle
Dergi Bilgisi
Eseri Dinleyin
Bu Sayfayı Yazdırın
Paylaş
Mendeley
