Özet:

Coğrafya eğitiminin temel amaçlarından biri de yaşamsal fonksiyonlara sahip dünyamızın mekânsal alanlarını tanımak ve insan ile doğa arasındaki etkileşimi ortaya koymaktır. Yaşam kaynağı olan bu coğrafi mekâna zarar vermeden, maksimum derecede yararlanmak için etkili bir coğrafya eğitimi gerekmektedir. Genelde, coğrafya biliminin, özelde ise fiziki coğrafya derslerinin sınıf ortamında işlenmesi, öğrenci erişisi bakımından pek verimli olmamaktadır. Özellikle doğa merkezli fiziki coğrafya derslerinin, uygulamalı öğretim metodundan yoksun bırakılması önemli bir eksiklik olarak ortaya çıkmaktadır. Bu durum öğrencileri ezberciliğe yöneltmekte, dolaysıyla konuyu tam olarak anlayamama ve “algılama problemi” oluşmaktadır. Bu çalışmada, coğrafya dersi hidrografya ünitesi kapsamında “Akarsuların Aşındırma faaliyetleri” ders örneği işlenmiştir. Konunun sınıf ortamında düz anlatım- soru cevap yöntemiyle işlenmesi sonucu gerçekleşen öğrenci başarısı ile dersin gezi- gözlem (alan) destekli yöntemle işlenmesi arasında anlamlı bir fark olup olmadığı araştırılmıştır. Araştırma için gruplara ön test ve son test uygulaması yapılarak öğrenci erişisi değerlendirilmiştir. Araştırmaya, 2009- 2010 öğretim yılı, Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi, İlköğretim Sosyal Bilgiler Öğretmenliği Anabilim Dalı’nda okuyan üçüncü sınıf öğrencileri örneklem olarak alınmışlardır. Araştırmada, akarsu aşındırmasının; “tektonik - jeolojik yapı, arazi kullanımı ve yeryüzü şekilleri” ile olan ilişkisinin gruplara göre başarıları karşılaştırılmıştır.

Anahtar Kelimeler: