Görüntüleme
37
İndirme
8
Bu çalışmanın amacı, 10 oturumluk Sosyal Duygusal Beceri Eğitimi Programının ortaokul 6., 7. ve 8. sınıfa devam eden öğrencilerin duygusal zeka düzeyleri üzerindeki etkililiğini incelemektir. Araştırma verileri 2011-2012 eğitim öğretim yılı bahar döneminde toplanmıştır. Araştırmada, öncelikle beceri programının uygulamasının gerçekleştirildiği okulda 6., 7. ve 8. sınıfa devam eden öğrencilerin tamamına (N=128) Bar-On Duygusal Zeka Ölçeği: Çocuk ve Ergen Formu uygulanmıştır. Sonrasından öğrencilerin puanları temel alınarak tesadüfi atama yoluyla deney, plasebo ve kontrol grubu oluşturulmuştur. Deney, plasebo ve kontrol gruplarından her birine başlangıçta 10’ar öğrenci atanmıştır. Ancak plasebo grubunda yer alan öğrencilerin 1’i ve deney grubuna devam eden öğrencilerden 4’ü oturumların tamamına katılmadıkları için sontest ölçümlerinin dışında tutulmuştur. Deney grubundaki öğrencilere 10 oturumdan oluşan Sosyal Duygusal Beceri Eğitimi Programı uygulanmıştır. Plasebo grubunda yer alan öğrencilere deney grubuna uygulanan programın kapsamındaki etkinliklerle ilişkili olmayan rehberlik etkinlikleri uygulanmıştır. Kontrol grubunda yer alan öğrenciler için herhangi bir program uygulanmamıştır. Deney grubundaki öğrenciler, Bar-On’un Duygusal zeka modelinde yer alan alt boyutların (genel ruh hali, kişiler arası beceriler, kişisel beceriler, stres yönetimi ve uyum sağlayabilirlik) yanı sıra Goleman’ın duygusal zeka modelindeki alt boyutlarını da (sosyal beceri, benlik bilinci, kendini harekete geçirme, empati ve öz-yönetim) kapsayacak şekilde hazırlanan Sosyal Duygusal Beceri Eğitimi Programına (SDBEP) katılmıştır. SDBEP on hafta boyunca haftada bir oturum olarak gerçekleştirilmiştir. Verilerin analizinde, Wilcoxon İşaretli Sıralar testi ile birlikte Kruskall Wallis H Testi kullanılmıştır. Araştırmanın bulgularına göre, bireylerarası, bireyiçi ve duygusal zeka toplam puanlarında deney grubunda deney sonrası (sontest) lehine anlamlı bir farkın olduğu görülmüştür. Diğer yandan, plasebo grubundaki öğrencilerin Duygusal Zeka Ölçeğinden aldıkları öntest ve sontest puanları karşılaştırıldığında bireylerarası, genel ruh hali ve duygusal zeka toplam puanları açısından rehberlik çalışmaları sonrası anlamlı bir farkın olduğu görülmüştür. Bunlara ek olarak, üç grubun sontest puanları arasında fark olup olmadığı incelendiğinde, deney grubunda yer alan öğrencilerin Bar-On Duygusal Zeka Ölçeği alt boyutları arasında sadece stres yönetimi sontest puanlarının, diğer iki gruptaki öğrencilerden anlamlı düzeyde yüksek olduğu bulunmuştur.
The aim of this study is to study the impact of the 10-season Social Emotional Skills Education Program on the levels of emotional intelligence of high school students from 6th, 7th and 8th classes. The research data was collected in the 2011-2012 academic year spring period. In the study, first and foremost the application of the skill program was carried out in the school for all students of the 6th, 7th and 8th classes (N=128) Bar-On Emotional Intelligence Scale: Child and Adolescent Form. Then a test, plasebo and control group was created through random appointment based on the students' scores. Initially, 10 students were assigned to each of the experiment, plasebo and control groups. However, 1 of the students in the plasebo group and 4 of the students in the experiment group were excluded from the estest measurements because they did not participate in all sessions. The Social Emotional Skills Training Program, which consists of 10 sessions, is applied to students in the experimental group. Students in the Plasebo group have been taught guidance activities that are not related to the activities under the program applied to the experimental group. No program was applied for students in the control group. Students in the experience group participated in the Social Emotional Skills Training Program (SDBEP), which is prepared to cover the underdimensions (general mood, interpersonal skills, personal skills, stress management and adaptability) included in Bar-On's Emotional Intelligence Model, as well as Goleman's emotional Intelligence Model (social skills, self-consciousness, self-moving, empathy and self-management). SDBEP was held as a session a week for ten weeks. In the analysis of the data, the Kruskall Wallis H Test was used along with the Wilcoxon Signed Sequences Test. According to the findings of the study, there was a significant difference in the total score of individual, individual and emotional intelligence in the experimental group in favor of the post-experimental (sontest). On the other hand, when compared the pre-test and estest scores that students in the plasebo group receive from the Emotional Intelligence Scale, there was a significant difference after guidance studies in terms of individual, general mood and emotional intelligence total scores. In addition, when it was studied whether there was a difference between the three groups’ estest scores, it was found that among the Bar-On Emotional Intelligence Score subdimensions of students in the experiment group, only the stress management estest scores were significantly higher than the students in the other two groups.
Alan : Eğitim Bilimleri
Dergi Türü : Uluslararası
Makale Detay 
Benzer Makaleler
PDF Görüntüle
Dergi Bilgisi
Eseri Dinleyin
Alıntı Yap
Bu Sayfayı Yazdırın
Paylaş
Mendeley
