Atıf Sayısı
5
Görüntüleme
167
İndirme
57
Sesli Dinleme
2
Bu araştırmanın amacı 2012-2013 eğitim-öğretim yılı 4+4+4 kademeli ve zorunlu eğitim sistemi ile birlikte uygulamaya konulan 4. sınıf İngilizce dersi öğretim programını Stufflebeam’in Bağlam-Girdi-Süreç-Ürün (BGSÜ) modelini kullanarak kapsamlı bir şekilde değerlendirmektir. Dinleme ve konuşma becerilerine yönelik kazanımların ağırlıklı olduğu 4. Sınıf İngilizce dersi öğretim programı bu beceriler bağlamında 4. Ünite (Cartoon Characters) ve 5. Ünite (My Day) ile sınırlandırılarak değerlendirilmiştir. Bu amaç doğrultusunda çalışmada karma araştırma yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Antalya ili merkez ilçelerine ait 2015-2016 TEOG İngilizce dersi sınav başarı ortalamaları sonucunda orta seviyede yer aldığı belirlenen ve amaçlı örnekleme yöntemi ile tercih edilen Kızıllı İlkokulunun 4. sınıf öğrencileri, bu sınıfın İngilizce öğretmeni, okul yöneticisi, program geliştirme uzmanı ve ders kitabı yazarı oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak gözlem, yarı yapılandırılmış görüşme formları ve başarı testleri kullanılarak veri çeşitlemesi sağlanmıştır. Araştırmadan elde edilen nitel veriler ilgili sınıfın 10 hafta boyunca gözlenmesi; İngilizce öğretmeni, okul yöneticisi, program geliştirme uzmanı ve ders kitabı yazarı ile yapılan görüşmeler ve öğretim programı ile ders kitabının analizi sonucunda elde edilmiştir. Çalışmadan elde edilen nicel veriler ise ilgili sınıfa araştırmacı tarafından uygulanan başarı testlerinin analizi sonucunda elde edilmiştir. Nitel verilerin analizinde içerik analizi yöntemi kullanılırken başarı testlerinden elde edilen nicel verilerin analizinde ise Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi kullanılmıştır. Elde edilen nitel ve nicel veriler ilk aşamada ayrı ayrı incelenmiş olup daha sonra programın geneli hakkında bir yargıda bulunabilmek için Stufflebeam’in BGSÜ modeli kapsamında değerlendirilmiştir. Bağlam değerlendirmeye ilişkin sonuçlar incelendiğinde programın öğrenci ihtiyaçları temel alınarak hazırlandığı ancak toplumun sahip olduğu özelliklerin programa yansıtılmadığı, kırsal ve kentsel bölgede yer alan okulların sahip olduğu farklı şartların dikkate alınmayarak programın hazırlandığı tespit edilmiştir. Girdi değerlendirmeye ilişkin sonuçlar incelendiğinde özellikle ihtiyaçları karşılamaya yönelik okulun sahip olduğu bütçe ve teknik donanımın yetersiz olduğu ve dolayısıyla dinleme ve konuşma becerilerine yönelik alt yapının arzu edilen seviyede olmadığı sonucuna varılmıştır. Süreç değerlendirmeye ilişkin sonuçlar incelendiğinde süre kısıtlılığı, dinleme ve konuşma becerilerinin öğretimine ilişkin tercih edilen yöntem ve teknikler, materyal yetersizliği ve öğretmen-öğrenci iletişimsizliği gibi problemler yaşandığı görülmüştür. Ürün değerlendirmeye ilişkin sonuçlar incelendiğinde program uygulandıktan sonra öğrencilerin dinleme ve konuşma becerilerinde olumlu yönde bir artış olduğu ancak bu artışın istenilen seviyede olmadığı sonucuna varılmıştır. Program bir bütün olarak ele alındığında programın amaçlarının göz ardı edildiği ve süreç odaklı bir yaklaşımdan ziyade öğrenci başarısını kıstas alan sonuç odaklı bir yaklaşım izlendiği sonucuna varılmıştır. Bu bağlamda programın güncelleştirilmesine yönelik öneriler getirilmiştir.
The aim of this study is to evaluate the 4th-class English lesson curriculum, which is implemented together with the 4+4+4 gradual and compulsory educational system in the 2012-2013 educational year, in a comprehensive manner using Stufflebeam's Context-Input-Process-Product (BGSU) model. Hearing and speaking skills are important. Class English lesson curriculum in the context of these skills 4. Cartoon Characters and 5. It is limited to My Day (My Day). The research method is used for this purpose. The study group belongs to the central districts of Antalya and 2015-2016 TEOG English lesson exam success average resulting in the middle level of the determined and targeted sampling method preferred by the 4th-class students of Kızıllı Primary School, the English teacher of this class, the school manager, the program development specialist and the book writer. The research provided data diversification using observation, semi-configured conversation forms and success tests as a data collection tool. Qualitative data obtained from the research was obtained as a result of the observation of the relevant classroom for 10 weeks; conversations with the English teacher, school manager, program development specialist and the author of the curriculum and the analysis of the curriculum and the curriculum. The quantitative data obtained from the study was obtained as a result of the analysis of the success tests applied by the researcher to the relevant class. In the analysis of quality data, the method of content analysis was used, while in the analysis of quantitative data obtained from success tests, the Wilcoxon Signed sequence test was used. The qualitative and quantitative data obtained were first studied separately and then evaluated under Stufflebeam's BGSU model to be able to judge the overall program. When the results of contextual assessment are studied, it is found that the program is prepared on the basis of the student needs but that the characteristics of the community are not reflected in the program, and that the program is prepared without taking into account the different requirements of the schools located in the rural and urban areas. When the results of the input assessment were examined, it was concluded that the budget and technical equipment that the school has to meet the needs were insufficient and therefore the underlying structure for listening and speech skills was not at the desired level. When the results of process assessment were studied, problems such as time limitation, preferred methods and techniques for teaching listening and speech skills, material failure and teacher-student communication failure were found. When the results of product assessment were studied, the program was implemented and the result was that there was a positive increase in the students' listening and speaking skills, but that increase was not at the desired level. When the program is considered as a whole, it is concluded that the objectives of the program are ignored and a result-oriented approach is followed, which cuts student success rather than a process-oriented approach. In this context, there are recommendations for the update of the program.
Dergi Türü : Ulusal
Makale Detay 
Atıf Yapanlar
Benzer Makaleler
Dergi Bilgisi
Eseri Dinleyin
Bu Sayfayı Yazdırın
Paylaş
Mendeley