Atıf Sayısı
5
Görüntüleme
38
İndirme
18
Araştırmanın amacı, işbirlikli öğrenme kuramı, buluş yoluyla öğrenme stratejisi ve yapılandırmacı yaklaşım kuramı basamaklarının bireylerin akademik başarılarına etkisinin karşılaştırılmasıdır. Araştırma ön test-son test modeline uygun Kahramanmaraş ilinde, MEB’e bağlı okullarda bulunan 7. sınıf öğrencileriyle yarı deneysel bir çalışma olarak yapılmıştır. Akademik başarıları birbirine yakın olan dört grup seçilmiş ve bu dört grup içinden üç deney ve bir kontrol grubu atanmıştır. Kontrol grubuna geleneksel öğretim yöntemi uygulanmıştır. Deney grupları olarak, işbirlikli öğrenme kuramı, buluş yoluyla öğrenme stratejisi ve yapılandırmacı yaklaşım basamaklarının uygulanacağı üç grup seçilmiştir. Çalışma her bir deney grubuna 4 haftalık süre boyunca uygulanmıştır. Uygulamaların öncesi ve sonrasında her iki gruba da Fen Bilgisi Başarı Testi ön-test ve son-test olarak uygulanmıştır. Veriler bağımsız t testi ile değerlendirilmiştir. Elde edilen verilere göre yapılandırmacı yaklaşım basamaklarının kullanıldığı deney grubu ile kontrol grubu arasındaki p anlamlılık değeri 0,24, buluş yoluyla öğrenme stratejisinin kullanıldığı deney grubu ile kontrol grubu arasındaki p anlamlılık değeri 0,002, işbirlikli öğrenme kuramının kullanıldığı deney grubu ile kontrol grubu arasındaki p anlamlılık değeri 0,001 olarak bulunmuştur. P anlamlılık değerleri p<0,005 olan deney ve kontrol grupları arasında anlamlı farklılık bulunmaktadır. Akademik başarıları ve p anlamlılık değerleri karşılaştırıldığında en fazla başarı işbirlikli öğrenme kuramı uygulanan grupta görülmüştür ve bu doğrultuda önerilerde bulunulmuştur.
The aim of the study is to compare the effects of cooperative learning theory, discovery learning strategy and constructivist approach steps on students' academic achievement. Research; It has been conducted as a semi-experimental study with 7th grade students in schools affiliated to the Ministry of National Education in Kahramanmaraş, in accordance with the pre-test-post-test model. Four groups with similar academic achievements have been selected and three experimental and one control group have been assigned from these four groups. Traditional teaching method has been applied to the control group. As the experimental groups, three groups in which cooperative learning theory, discovery learning strategy and constructivist approach steps will be applied have been selected. The study has been applied to each experimental group for a period of 4 weeks. Science Achievement Test has been applied as pre-test and post-test to both groups before and after the applications. The data have been evaluated by independent t test. According to the data obtained, the p significance value between the experimental group using the constructivist approach steps and the control group has been 0.24, the p significance value between the experimental group using the discovery learning strategy and the control group has been 0.002, the p significance value between the experimental group using the cooperative learning theory and the control group It has been found to be 0.001. There is a significant difference between the experimental and control groups whose p significance values are p <0.005. When their academic achievement and p significance values have been compared, it has been seen that the group who applied the cooperative learning theory had the highest success, and suggestions have been made in this direction.
Alan : Eğitim Bilimleri; Filoloji; İlahiyat; Sosyal, Beşeri ve İdari Bilimler
Dergi Türü : Ulusal
Makale Detay 
Atıf Yapanlar
Benzer Makaleler
PDF Görüntüle
Dergi Bilgisi
Eseri Dinleyin
Bu Sayfayı Yazdırın
Paylaş
Mendeley
