Görüntüleme
29
İndirme
23
Çalışmanın amacı: Bu çalışmada, kesirler konusuna ait kazanımların ve problerin ilköğretim matematik ve sınıf öğretmeni adayları tarafından bilgi ve bilişsel süreç açısından nasıl sınıflandırıldıkları incelenmiştir. Ayrıca, öğretmen adaylarının kesirler konusuna ait kazanımlara yönelik nasıl problem kurdukları ve problem kurma sürecinde ne tür hatalar yaptıkları belirlenmiştir. Materyal ve Yöntem: Karma araştırma modeli ile tasarlanan bu çalışma 2019-2020 eğitim öğretim yılında, 55 ilköğretim matematik ve 101 sınıf öğretmeni adayının katılımıyla gerçekleştirilmiştir. 2018 matematik dersi öğretim programında yer alan “Kesirler” ve “Kesirlerle İşlemler” konularına ait dokuz kazanım belirlenmiş ve adaylardan bu kazanımları revize edilmiş Bloom taksonomisinin bilgi ve bilişsel bilişsel süreç boyutları açısından sınıflandırmaları ve bu kazanımlara uygun bir problem kurmaları istenmiştir. Bulgular: Yapılan analizler sonucunda, bilişsel süreç boyutu açısından hem ilköğretim matematik hem de sınıf öğretmeni adaylarının anlamak ve uygulamak basamağındaki kazanımları sınıflandırırken birbiri ile karıştırdıkları ve düşük oranda doğru bir sınıflandırma yaptıkları görülmüştür. Bilgi boyutu açısından ise adayların kavramsal ve işlemsel bilgi basamağındaki kazanımları sınıflandırırken birbiri ile karıştırmadıkları ve orta oranda doğru bir sınıflandırma yaptıkları görülmüştür. Diğer taraftan, bu çalışmada, hem ilköğretim matematik hem de sınıf öğretmeni adaylarının kazanımın bilgi ve bilişsel süreç boyutuna uygun problem kurabildikleri görülürken, kazanımları ve bu kazanımlara yönelik hazırlanan problemleri sınıflandırmada ise aynı performansı sergileyemedikleri dikkatleri çekmiştir. Adayların problem kurma sürecinde yaptıkları hatalar incelendiğinde ise hataların “kazanım dışı sorular“, “alan bilgisine yönelik sınırlılıklar”, “problem kurma becerisine yönelik sınırlılıklar” şeklinde üç kategori altında toplandığı görülmüştür. Önemli Vurgular: Adayların problem kurma sürecinde kazanımın eğitsel amacına ve ifadesine dikkat ederek, bilgi ve bilişsel süreç açısından ölçülmek istenilen davranışa uygun problem kurulmasının öğrenme ve öğretme sürecinde oldukça önemli olduğu düşünülmektedir.
Purpose: This study investigated how primary school preservice mathematics teachers and preservice classroom teachers classified the learning objectives and problems about fractions in terms of knowledge and cognitive processes. In addition, the study examined how preservice teachers posed problems about the learning objectives regarding fractions and what kind of errors they made in this process. Design/Methodology/Approach: Designed with the mixed research model, the study was carried out during the 2019-2020 academic year with the participation of 55 preservice middle school mathematics teachers and 101 preservice classroom teachers. It was determined nine objectives about "Fractions" and "Operations with Fractions" from the 2018 Mathematics Curriculum, and the preservice teachers were asked to classify these objectives in terms of knowledge and cognitive process dimensions of the revised Bloom's taxonomy and to pose suitable problems for each of these objectives. Findings: Analyses conducted in the framework of the study showed that while classifying the learning objectives at the level of understanding and applying, both primary school preservice mathematics teachers and preservice classroom teachers confused the steps of recognizing fractions and using fractions and obtained a low rate in regards to accurate classification. Regarding the knowledge dimension, it was observed that the preservice teachers did not confuse the learning objectives with each other at the conceptual and procedural knowledge level and performed a moderately accurate classification. On the other hand, it was concluded that both preservice middle school mathematics teachers and preservice classroom teachers were able to pose accurate problems in line with the knowledge process and cognitive process dimensions relevant to the learning objectives, but they did not have the same performance in classifying the problems prepared for these objectives. The errors made by preservice teachers in the process of problem posing were collected under three categories as "problems not relevant to the learning objective ", "limitations regarding subject matter knowledge" and "limitations in problem posing skills". Highlights: it is concluded that it is very important for preservice teachers in the learning and teaching process to problem posing in line with the behavior to be measured in terms of knowledge and cognition by paying attention to the purpose of the learning objective.
Alan : Eğitim Bilimleri
Dergi Türü : Uluslararası
Makale Detay 
Benzer Makaleler
PDF Görüntüle
Dergi Bilgisi
Eseri Dinleyin
Alıntı Yap
Bu Sayfayı Yazdırın
Paylaş
Mendeley
