Özet:

Mevcut literatürde eğitim düzeylerinde öğretmenlerin mesleki kimliğinin evrensel olarak kabul edilmiş kavramsallaştırılması veya tanımlanması olmaması, öğretmenlerin mesleki kimliğini keşfetmeyi zorlaştırmaktadır. Öğretmenlerin mesleki kimliği, yalnızca öğretmenlerin kendilerini sosyal bağlamlarıyla devam eden etkileşimlerine ilişkin yorumlarına dayanarak öğretim profesyonelleri olarak görmelerini değil, aynı zamanda hedeflerine ulaşmak için ajans kullanmalarını da sağlar (Beijaard ve ark., 2004). Bu temel unsurları göz önünde bulundurarak, bu makale Türkiye'deki 15 EFL eğitmeninin mesleki kimliklerini incelemeyi amaçlamıştır. Bu tanımlayıcı çalışmada katılımcılar amaç doğrultusunda seçilmiştir. Noi et'den uyarlanmış 40 maddelik 5 noktalı Likert ölçeği anketi. al. (2016) EFL eğitmenlerinin mesleki kimliklerini bu yönlere göre ortaya çıkarmak için kullanıldı; (1) öğretim inançları, (2) profesyonel sosyalleşme, (3) kariyer ilerlemesi ve (4) mesleki yeterlilik. Anketten elde edilen nicel verileri sürdürmek için, Kuhn ve McPharland (1954) tarafından Twenty Statements Test (Tst), kodlama ve kategorize etme sonucunda anahtar kavramları işletmek için uygulanmıştır. Çalışmanın sonuçları, EFL eğitmenlerinin güçlü öğretim inançlarına, daha yüksek mesleki sosyalleşme oranlarına ve kariyer ilerlemesine karşı büyük bir hevese sahip olduklarını ve kurumlarından daha fazla desteğe ihtiyaç duyduklarını ortaya koymuştur. Öte yandan, EFL eğitmenlerinin çoğunluğu kendilerini danışman olarak algılarlar ve enstitülerinde adaletsizlik olduğunda daha az değerli ve demotivasyon hissederler.

Anahtar Kelimeler: