Citation Number
4
Views
59
Downloands
13
Her alanda olduğu gibi matematiğin de kendine has kavramları (sayı, orantı, denklem vb. gibi) bulunmaktadır. Matematikte bu kavramlar kadar kavramların tanımları da önemli bir yer tutmaktadır. Çünkü tanımlar kavramın uygun bir şekilde oluşturulmasına, öteki kavramlardan ayırt edilmesine ve matematiksel fikirlerin ifade edilmesine yardımcı olmaktadır. Bu çalışmanın amacı, ilköğretim matematik öğretmen adaylarının pi sayısı bağlamında ortaya koydukları kavram tanımlarının incelenmesidir. Yapılan bu araştırmada nitel araştırma modellerinden biri olan durum çalışması yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubu kolay ulaşılabilir örnekleme yöntemi ile seçilmiştir. Çalışma grubu 2018-2019 eğitim-öğretim yılı bahar döneminde Karadeniz Bölgesi’nde yer alan bir devlet üniversitesinde öğrenim görmekte olan 104 ilköğretim matematik öğretmen adayından oluşmaktadır. Öğretmen adaylarının 32’si 1., 30’u 2., 26’sı 3., 15’i ise 4. sınıfta öğrenim görmektedir. Veri toplama aracı olarak “Pi sayısı nedir, tanımlayınız.” şeklinde açık uçlu bir sorudan oluşan test kullanılmıştır. Öğretmen adaylarının bu soru bağlamında yapmış olduğu tanımlamalar içerik analizine tabi tutularak kategorilere ayrılmıştır. Buna ek olarak, öğretmen adaylarının yapmış oldukları tanımlamaların dağılımını belirlemek amacıyla verdikleri yanıtlarla ilgili frekans ve yüzdeler hesaplanmıştır. Çalışmanın sonucunda, öğretmen adaylarının çoğunluğunun (%62,5) pi sayısını “Çember/dairede çevrenin çapa oranı” olarak tanımladıkları görülmüştür. Bununla birlikte, yapılan bu tanımlamanın dağılımının 1. sınıftan (%40,6) 4. sınıfa (%93,3) doğru artış gösterdiği tespit edilmiştir. Bunlara ilaveten, bazı öğretmen adaylarının pi sayısını “Çember/dairede çevrenin yarıçapa oranı”, “Çember/dairede yarıçapın çevreye oranı”, “irrasyonel bir sayı” , “matematiksel bir sabit” şeklinde tanımladığı belirlenmiştir. Bazı öğretmen adaylarının ise pi sayısını “3,14 olan sayı” “yaklaşık değeri 3,14 olan sayı” “3,14… olarak sonsuza kadar giden sayı” şeklinde sayısal değerler kullanarak tanımladıkları saptanmıştır.
As in every field, mathematics has its own concepts (number, proportion, equation, etc.). As is there. In mathematics, the definitions of these concepts hold an important place as well. Because definitions help to properly create the concept, to differentiate it from other concepts, and to express mathematical ideas. The purpose of this study is to study the conceptual definitions they present in the context of the pi number of primary math teacher candidates. In this study, one of the quality research models is the case study method used. The study group was selected by the easy-to-access sample method. The work group consists of 104 primary mathematics teachers candidates who are studying at a state university located in the Black Sea Region during the spring period of the 2018-2019 educational year. 32 of the teaching candidates study in 1st, 30 in 2nd, 26 in 3rd and 15 in 4th grade. As a data collection tool, define “what is the Pi number.” A test formed by an open end question. The definitions that the teachers candidates have made in the context of this question are subject to content analysis and divided into categories. In addition, the frequencies and percentages of the responses given by the teacher candidates are calculated in order to determine the distribution of the definitions they have made. The study found that the majority of teachers candidates defined the pi number (6.2,5%) as the "circle/apartment diameter ratio of the environment". However, it was found that the distribution of this identification was correctly increased from 1st class (%40.6) to 4th class (%93.3). In addition, it is determined that some teacher candidates have defined the pi number as "the half-percentage of the environment in a circle/apartment", "the half-percentage of the environment in a circle/apartment", "a irrational number" and "a mathematical fixed". Some teacher candidates have identified the number pi by using numerical values in the form of "3.14 is the number"; "3.14 is the approximate value"; "3.14 is the number going forever."
Field : Eğitim Bilimleri
Journal Type : Uluslararası
Article Detail 
Citation Owners
Similar Articles
Download PDF
Journal Information
Listen Paper
Print This Page
Share
Mendeley
