Görüntüleme
20
Bu araştırmada, -mA ve -mAK fiilden isim yapma eklerinin kullanımında yaşanan zorluklar, oluşturulan materyallerle en aza indirgenmeye çalışılmıştır. Öğrenciler özellikle -mA isim fiil ekinin iyelik ekleriyle kullanımını kavramakta zorlanmaktadırlar. Hâlbuki Türkçede iyelik yapısı, birleşik tümcenin iskeletidir (Sebzecioğlu,2016). Bunun yanı sıra bu eklerin günlük hayatta sıfat yapma, amaç, sonuç, karşılaştırma ve ayrıcalık belirtme görevlerini de yerine getirmekteyken (Göksel ve Kerslake, 2005 Ketrez, 2012 Toptaş, 2016 Sebzecioğlu,2016) yabancılara Türkçe öğretiminde bu işlevler kısıtlı şekilde verilmektedir. Özellikle yan tümce kurmada kullanılan bu eklerin öğrenci tarafından iyi kavranamaması öğrencilerin gelecekte yazacağı akademik metinlerin tutarlılığını ve okunabilirliğini düşürecektir. Araştırmada öğrencilerin bu ekleri bütün işlevleri ile günlük hayatta nasıl kullanacaklarını kavramalarını sağlayacak düzenlemeler yapılmıştır. Ayrıca AODÇ (Avrupa Dilleri Ortak Çerçeve Programı) A2 ve B1 seviyelerindeki üretim bölümü yazma ölçütleri göz önünde bulundurularak yan tümce bağlayıcılarının kullanımına göre etkinlikler düzenlenmiştir (AODÇ Yeni Sayı, 2017). Ayrıca AODÇ ölçütlerinin gerektirdiği çeşitliliği sağlamak için gazete, video, tabela, karikatürler, duvar yazıları vb. materyallerden yararlanılmıştır. Araştırmanın yöntemi olarak eylem araştırması seçilmiş ve eylem araştırması türlerinden olan uygulama yaklaşımı kullanılmıştır. Araştırmada veriler ön test, son test, görüşme ve gözlem yoluyla toplanmıştır. Ön test, görüşme ve gözlem yoluyla edinilen verilere göre etkinlikler ve program oluşturulmuş öğrencilere sunulmuştur. Bu ders alma sürecinin sonunda son test uygulanarak öğrencilerin konu hakkındaki becerileri ölçülmüş ve çıkan sonuçlara göre yeni bir öğretim sıralaması teklif edilmiştir.
In this study, the difficulties in the use of -mA and -mAK real name additives have been tried to minimize with the created materials. Students are especially challenged to understand the use of the real name -mA appendix with goodness additions. However, the structure of goodness in Turkish is the skeleton of the united whole (Sebzecioğlu, 2016). In addition, these additions are also performing the tasks of ranking, purpose, result, comparison and specification of privileges in the daily life (Göksel and Kerslake, 2005; Ketrez, 2012; Toptaş, 2016; Sebzecioğlu, 2016) and these functions are limited to foreigners in Turkish teaching. The failure of the student to understand these additions used in the lateral text, in particular, will reduce the consistency and readability of the academic texts that students will write in the future. In the study, arrangements were made to allow students to understand how to use these add-ons with all their functions and in their daily lives. The AODC (Common Framework Programme for European Languages) has also organized events according to the use of side-tomb connectors, taking into account the production section writing criteria at levels A2 and B1 (AODC New Number, 2017). Also, newspapers, videos, tables, cartoons, walls, etc. to provide the diversity required by the AODC standards. The materials are used. The method of research is the action research is chosen and the application approach is used from the types of action research. In the study, the data was collected through pre-test, final test, interview and observation. Based on the data obtained through pre-test, interview and observation, the events and program were created; presented to the students. At the end of this course, the final test was applied to measure the skills of the students on the subject and a new class of teaching was offered according to the outcome results.
In this study, it is labored to reduce the difficulties, which is arising from using -mA and -mAK nominal and converb suffixes. The learners especially struggle to understand the combinations of -mA suffix and possessive suffixes. However, possessive structures are the skeleton of compound sentences in Turkish language (Sebzecioglu,2016). Besides, the functions of these suffixes are taught so limited for the foreign learners, while they can be marks of purpose, concession and comparison in the sentences (Goksel ve Kerslake, 2005; Ketrez, 2012; Toptas, 2016; Sebzecioglu,2016). If learners can’t understand the functions of these suffıxes -especially when creating compound sentences- their academic writings probably will lose their coherence and readability. In this study, the activities were organized according to the way the learners can percieve all functions of these suffixes in daily life and academic life. Moreover, the activities were organized to emphasize the role of these suffixes as subordinate clause, by considering CEFR (Common European Framework of Reference for Languages,2017) writing criterias for A2 and B1 levels in production section. In addition, newspapers, videos, signboards, caricatures, graffities etc. are used as materials in order to provide variety due to CEFR’s requirements for A2 and B1 levels. The implementation approach of case study is used as method. The data was collected through pretest, posttest, interview and observation. The activities and programme are created due to this data, and, presented to the learners. After applying activities, the learners’ skills were evaluated and a new teaching order of -mA and -mAK suffixes practicing was offered.
Alan : Eğitim Bilimleri; Filoloji; Güzel Sanatlar; Sosyal, Beşeri ve İdari Bilimler
Dergi Türü : Uluslararası
Makale Detay 
Benzer Makaleler
PDF Görüntüle
Dergi Bilgisi
Eseri Dinleyin
Alıntı Yap
Bu Sayfayı Yazdırın
Paylaş
Mendeley
