Abstract:

Son yıllarda teknoloji alanında yaşanan hızlı gelişim ve değişimler birçok alanı etkilemesinin yanında eğitim ve öğretim alanını da doğrudan etkilemiştir. İçinde yaşadığımız bilgi ve iletişim çağının gereksinimlerini karşılayabilecek daha nitelikli bireylerin yetiştirilebilmesinde kuşkusuz öğretmenlerin çağdaş teknolojileri sınıf ortamına entegre ederek bu teknolojileri dersleri ile bütünleştirebilme yetenekleri önemli bir rol oynamaktadır. Bu noktada, öğretmenlerin bu teknolojilere yönelik algı ve tutumları önem kazanmaktadır. Benzer şekilde öğretmenlerin meslekleri ile ilgili sahip olduğu öz-yeterlik inançlarının onların hem kendi öğrenmelerinde hem de ders içi etkinliklerinde etkili olduğu birçok çalışmada belirtilmiştir. Bu nedenle öğretmenlerin öğretmenlik mesleğine dair inançları derslerinin yapılandırılmasını, içeriğin şekillendirilmesini ve teknolojinin derslerine entegrasyonunu etkilemektedir. Bu çalışmada öğretmenlerin teknoloji kabulleri ile öz-yeterlik inançlarının belirlenmesi ve bunlar arasındaki ilişkilerin incelenmesi amaçlanmaktadır. Bunun yanı sıra, araştırmada öğretmenlerin teknoloji kabullerinin ve öz-yeterlik inançlarının bazı demografik değişkenlere göre değişip değişmediği de incelenmektedir. Nicel araştırma yöntemlerinden olan ilişkisel tarama yaklaşımına göre yürütülen bu çalışmanın verileri Konya ili merkezinde çeşitli okullarda görev yapan öğretmenlerden gönüllülük esasına göre toplanmıştır. Araştırmanın verileri, “Öğretmenler İçin Teknoloji Kabul Ölçeği” ve “Öğretmen Öz-yeterlik İnancı Ölçeği” ile toplanmıştır. Öğretmenlerden toplanan verilerin analizi sonucunda, öğretmenlerin teknoloji kabul düzeyleri ile akademik, mesleki, sosyal ve entelektüel öz-yeterlik inançlarının yüksek olduğu ortaya çıkmıştır. Bunu yanı sıra, öğretmenlerin teknoloji kabul düzeyleri ile akademik, mesleki, sosyal ve entelektüel öz-yeterlik inançları arasındaki ilişkilerin pozitif yönde ve anlamlı olduğu bulunmuştur. Ayrıca, erkek öğretmenlerin teknoloji kabul düzeyleri kadınlara göre anlamlı düzeyde yüksek olurken öğretmenlerin öz-yeterlik inançlarında cinsiyet açısından anlamlı bir fark bulunamamıştır. Öğrenme etkinliklerinde bilgisayar ve projeksiyon cihazı kullanımı açısından öğretmenlerin teknoloji kabul düzeylerinde ve öz-yeterlik inançlarında kullananlar ile kullanmayanlar arasında anlamlı bir fark bulunmazken; akıllı tahta kullanımı açısından öğretmenlerin teknoloji kabul düzeyleri ile entelektüel öz-yeterlik inançlarında kullananlar lehine, internet ve tablet bilgisayar kullanımı açısından öğretmenlerin teknoloji kabul düzeyleri ile akademik, mesleki, sosyal ve entelektüel öz-yeterlik inançlarında kullananlar lehine anlamlı bir fark olduğu ortaya çıkmıştır. Son olarak, ilkokul ve ortaokul öğretmenlerinin teknoloji kabul düzeylerinin lise öğretmenlerine göre daha yüksek olduğu bulunurken; ortaokul öğretmenlerinin akademik öz-yeterlik inançlarının ilkokul öğretmenlerine göre daha yüksek olduğu bulunmuştur. Mesleki kıdem yılı açısından ise, 10 yıl ve 11-20 yıl arası mesleki kıdeme sahip öğretmenlerinin teknoloji kabul düzeyleri ile akademik ve entelektüel öz-yeterlik inançlarının 21 yıl ve üzeri mesleki kıdeme sahip öğretmenlere göre daha yüksek olduğu ortaya çıkmıştır.

Keywords: