Citation Number
2
Views
36
Downloands
8
Modern okul sisteminin etkin bir aygıtı olarak disiplin, eğitim-öğretim faaliyetlerinde yaygın ve meşru bir şekilde kullanılmaktadır. Disiplin tarihsel ve toplumsal alanlardan bağımsız olmamakla birlikte icra edildiği sosyal çevreye ve okuldaki yapı ve aktörlere göre farklılaşabilmektedir. Bu araştırmada Ankara ilindeki merkez bir ilçenin köklü ve altorta sınıfa mensup bir ortaöğretim kurumunda branş öğretmeni, rehber öğretmen, okul yöneticisi ve öğrencilerin görüş ve deneyimlerine dayanarak ortaöğretimde öğrencilere yönelik disiplin uygulamalarının okulun kurumsal habitusunda eleştirel bir çözümlemesi amaçlanmıştır. Bu araştırma vaka (örnek olay) çalışması olarak tasarlanmış ve yarıyapılandırılmış görüşme formlarına başvurularak katılımcıların disiplinci pratiklerin okul kurumundaki dolaşımına ilişkin detaylı görüşleri incelenmeye çalışılmıştır. Bu çalışmada okuldaki disiplinci söylem ve pratikler bireyselin ve kolektivitenin birlikteliğiyle şekillenen kurumsal habitus çerçevesinde analiz edilmektedir. Kurumsal habitus kavramı, okul kurumunun barındırdığı çoklu ilişkisellikleri anlamlandırmaya elverişli bir kavramdır. Bu kavram, okulun içindeki ve dışındaki yapılar ile ilişkilerini ve bu ilişkilerin disiplin uygulamalarının şekillenmesindeki belirleyiciliğini çözümlemede başat bir kavramdır. Saha çalışmasında okulda disiplin sorunu ve uygulamalarını meşrulaştırma biçimlerine okuldaki aktörlerin toplumsal cinsiyet ve rollerinin disiplinle ilişkisine okul mekânının disiplin sürecindeki etkisine ve disiplinin ritüeller, semboller ve törenlerle bağına ödül ve ceza uygulamalarına ilişkin katılımcıların görüşleri alınmıştır. Araştırma sonuçları dört ana eksende ele alınmaktadır. Birinci eksen, okuldaki disiplin uygulamaları disiplin mevzuatı doğrultusunda okuldaki aktörlerin konumlanışları üzerinden otorite figürünü, cinsiyetçiliği ve ahlakî denetimi pekiştirmek üzerinden yapılanmaktadır. Okuldaki aktörler ayrımcı ve damgalayıcı söylem ve pratiklerin oluşmasında ve devamlılığında disiplin uygulamalarının destekleyicisi ve bütünleyicisi bir pozisyonda yer almaktadırlar. İkinci eksen, okul mekânında var olan sembol, tören ve ritüeller disipline edici unsurlar olarak etkilidirler ve okuldaki aktörlerin bu unsurlar vasıtasıyla cinsel, sınıfsal ve ırksal hiyerarşilerin içselleştirilmesinde, dolaşıma sokulmasındaki belirleyici rolleri vardır. Öğretmen ve öğrenciler ritüel, sembol ve törenlere katılarak onları meşru ve doğal bir mekanizmaya dönüştürmekte ve bireysel ve kurumsal hiyerarşiyi pekiştiren, ideal bir yapıyı kuran disiplinci pratiklerin yeniden üretiminde aktif bir rol oynamaktadırlar. Üçüncü eksen, okulda kız ve erkek öğrenciler bedensel güçleri ve kılık-kıyafetleri üzerinden ataerkil rollere göre tasnif edilmektedir. Okulda öğretmenlere çeşitli denetimci ve baskıcı toplumsal roller (polis, çoban, bekçi vb.) atfedilerek öğrencilerin gözetlenmesi ve denetlenmesi yoluyla disipline edilmesi pekiştirilmektedir. Dördüncü eksen, okuldaki ödül ve ceza uygulamalarının öğrencileri rekabete yönelten, ayrıştıran ve cezalandıran bir disiplinci kurum aygıtı olarak işlediği görülmektedir. Ödül ve cezalar öğrencilerin kendilik algılarını etkilemekte, öğrenciler arası ilişkileri ve tanınırlık düzlemini belirlemektedir. Farklı kimlik, inanç ve görüşteki öğrenciler, okulun kurumsal habitusunu şekillendiren disiplin uygulamalarına maruz kaldıkça sosyal dışlanma, damgalanma ve cezalandırılma biçimlerine tabi kılınmaktadır.
As an effective device of the modern school system, discipline is widely and legally used in educational and teaching activities. Discipline may vary depending on the social environment in which it is performed and the structure and actors in the school, although it is not independent of the historical and social fields. In this study, an institution of secondary education in a rooted and high-level class of a central district in Ankara is aimed at a critical analysis of the disciplinary practices aimed at students in secondary education, based on the views and experiences of branch teachers, guide teachers, school managers and students in the school’s corporate habitat. This research was designed as a case (example event) study and applied to semi-configured forms of conversation to study the participants' detailed views on the circulation of disciplinary practices in the school institution. In this study, disciplinary speech and practices in the school are analyzed in the framework of the corporate habitus formed by the unity of the individual and the collectivity. The concept of corporate habitus is a convenient concept for understanding the multiple relationships that the school institution hosts. This concept is a key concept in the analysis of its relationships with structures within and outside the school and the determinability of these relationships in the formation of disciplinary practices. The field study focused on the ways of legalizing the disciplinary problem and practices in the school; the relationship of the social gender and roles of the actors in the school with the discipline; the influence of the school space in the disciplinary process and the connection of the discipline with the rituals, symbols and ceremonies; the opinions of the participants about the awards and punishment practices. The results of the research are discussed in four main axes. The first axis is that disciplinary practices in the school are based on the strengthening of authority figure, sexuality and moral control through the positioning of actors in the school in accordance with the disciplinary legislation. Actors in the school are in a position of supportive and integrative of disciplinary practices in the formation and continuity of discriminatory and markable speech and practices. The second axis, the symbols, ceremonies and rituals that exist in the school are effective as disciplinating elements, and the actors in the school have a determining role in the introduction and circulation of sexual, class and racial hierarchies through these elements. Teachers and students participate in rituals, symbols and ceremonies to transform them into a legitimate and natural mechanism and play an active role in the re-production of disciplinary practices that strengthen individual and corporate hierarchy, establishing an ideal structure. Third axis, girls and boys in school are classified according to the father's roles through their physical forces and clothes. Teachers at school have a variety of supervisory and oppressive social roles (police, shepherd, guard, etc.). The discipline is established by the discipline of the students through their supervision and supervision. The fourth axis appears that school rewards and punishment practices act as a disciplinary institution that drives, separates and punishes students into competition. Awards and punishments affect students’ self-perceptions, determine students’ relationships and the level of recognition. Students with different identities, beliefs and opinions are subjected to forms of social exclusion, marking and punishment as they are exposed to disciplinary practices that shape the school’s corporate habitat.
Field : Sosyal, Beşeri ve İdari Bilimler
Journal Type : Uluslararası
Article Detail 
Citation Owners
Similar Articles
Download PDF
Journal Information
Listen Paper
Print This Page
Share
Mendeley
