Citation Number
8
Views
58
Downloands
35
Kendini değerlendirme, akran değerlendirme ve öğretmen değerlendirmenin yazılı sınav sonuçlarına etkisi ve başarı yordayıcılığını ortaya çıkarmayı amaçlayan bu araştırma, nicel türde tek faktörlü yordayıcı korelâsyon araştırması desenindedir. Bu araştırma ile öğrenci başarısını ortaya çıkarmada kullanılan yazılı yoklama sınavlarının puanlamasında işe koşulan öğretmen değerlendirme, akran değerlendirme ve kendi kendini değerlendirme yaklaşımlarının not vermeye olan etkisi ve bu yaklaşımlarla yapılan ölçüm sonuçlarının öğrenci başarısını olan yordayıcılık gücünün ne olduğunun ortaya çıkarılması amaçlanmıştır? Bu amaç doğrultusunda aşağıdaki sorulara cevap aranmıştır: 1. Öğretmen değerlendirme, akran değerlendirme ve kendi kendine değerlendirme yaklaşımlarına göre ölçme sonuçları değişmekte midir? 2. Öğretmen değerlendirme, akran değerlendirme ve kendi kendine değerlendirme yaklaşımları göre ölçme sonuçları arasında anlamlı bir ilişki var mıdır? 3. Cinsiyete göre öğretmen değerlendirme, akran değerlendirme ve kendi kendine değerlendirme yaklaşımlarına göre ölçme sonuçları değişmekte midir? 4. Öğretmen değerlendirme, akran değerlendirme ve kendi kendine değerlendirme yaklaşımlarına göre ölçme sonuçlarında cinsiyetin etkisi nedir? 5. Öğretmen değerlendirme, akran değerlendirme ve kendi kendine değerlendirme yaklaşımlarına göre ölçme sonuçlarının dönem sonu başarıyı yordama gücü nedir? Araştırma 121 öğrenci ile yürütülmüştür. Araştırma verileri geliştirilen yazılı yoklama ara sınav testi ve çoktan seçmeli türde dönem sonu sınavı testi ile elde edilmiştir. Ara sınav testinin hesaplanan Cronbach Alpha iç tutarlık katsayısı 0,97, dönem sonu sınavının hesaplanan iç tutarlık katsayısı ise K-R21 = 0,78’dir. Verilerin analizinde t-testi, Pearson Correlation, Kendall's tau_b ve Spearman's rho, Cohen’s d ve eta-kare(?2), R, R Square ve F analiz teknikleri kullanılmıştır. Araştırma bulgularına göre belirlenen alt problemlere ilişkin olarak aşağıdaki sonuçlara ulaşılmıştır: 1. Öğretmen değerlendirme, akran değerlendirme ve kendi kendine değerlendirme yaklaşımlarına göre ölçme sonuçları arasındaki fark anlamlıdır. 2. Öğretmen değerlendirme, akran değerlendirme ve kendi kendine değerlendirme yaklaşımları göre ölçme sonuçları arasında anlamlı yüksek bir ilişki vardır. 3. Öğretmen değerlendirme, akran değerlendirme ve kendi kendine değerlendirme yaklaşımlarına göre ölçme sonuçlarında kızlar lehine anlamlı bir fark vardır. 4. Akran değerlendirme puanlarında gözlenen varyansın yaklaşık 0,008’nincinsiyete bağlı olduğu ifade edilebilir. Kız ve erkek öğrencilerin akran değerlendirme puanları arasındaki fark ,60 standart sapma kadardır. 5. Öğretmen değerlendirme puanlarında gözlenen varyansın yaklaşık 0,06’nın cinsiyete bağlı olduğu ifade edilebilir. Kız ve erkek öğrencilerin öğretmen değerlendirme puanları arasındaki fark ,54 standart sapma kadardır. 6. Kendi kendini değerlendirme puanlarında gözlenen varyansın yaklaşık 0,06’nın cinsiyete bağlı olduğu ifade edilebilir. kız ve erkek öğrencilerin kendi kendini değerlendirme puanları arasındaki fark ,55 standart sapma kadardır. 7. Ara sınav sonuçları ile final başarısı arasında yüksek oranda doğrusal bir ilişki olduğunu söylenemez. 8. Araştırmada üç farklı puanlama yaklaşıma dayalı olarak yapılan ara sınav sonuçlarının final sınavına ilişkin yordayıcılığı akran değerlendirmeyle %23, kendi kendine değerlendirmeyle %24 ve öğretmen değerlendirmesi ile %30 oranında açıkladığı görülmüştür. Araştırma bulgularına göre farklı puanlama tekniklerine dayalı elde edilen ölçüm sonuçları arasında yüksek ilişki olmasına karşın fark anlamlıdır. Ara sınav sonuçları ile final başarısı arasında yüksek oranda doğrusal bir ilişki olduğunu söylenemez. Bu sonuçlara göre kullanılan puanlama yöntemleri arası ilişkinin yüksek olması her bir farklı puanlama tekniğinde de öğrencilerin ara sınav sonuçları arasındaki tutarlığın yüksek olduğunu göstermektedir. Ortalamalar arasındaki farkın anlamlı olması işe ko
This research, which aims to reveal the impact of self-evaluation, co-evaluation and teacher-evaluation on the written exam results and the success of success, is in the quantitative type of one-factor co-relation research model. The aim of this research is to reveal what the impact of teachers’ evaluation, co-evaluation and self-evaluation approaches employed in the scores of the written elimination exams used to reveal the student’s success and the measurement outcomes made by these approaches are to reveal what is the positioning power of the student’s success? For this purpose, the following questions are answered: 1. Does the results of the teacher’s assessment, co-evaluation and self-evaluation approaches change? 2nd Is there a meaningful relationship between teacher assessment, fellow assessment and self-assessment approaches based on measurement results? and 3. Does the results of the teacher’s assessment, co-evaluation and self-evaluation approaches change according to gender? The fourth. What is the influence of gender on the results of teachers’ assessment, fellow assessment and self-evaluation approaches? and 5. What is the power of the results of the teachers’ evaluation, co-evaluation and self-evaluation approaches to score success at the end of the semester? The study was conducted with 121 students. Research data have been obtained through the written elimination interim exam and the already selected type of final semester exam. The Cronbach Alpha internal consistency ratio calculated for the interim exam is 0.97, while the internal consistency ratio calculated for the final exam is K-R21 = 0.78. Data analysis used t-tests, Pearson Correlation, Kendall's tau_b and Spearman's rho, Cohen's d and eta-kare(?2), R, R Square and F analysis techniques. According to the research findings, the following findings have been achieved in relation to the subproblems identified: 1. The difference between teacher assessment, counterpart assessment and measurement results according to their own self-evaluation approaches is meaningful. 2nd There is a significant high relationship between teacher assessment, counterpart assessment and self-assessment approaches according to measurement results. and 3. There is a significant difference in the results of teachers’ assessment, fellow assessment and measurement according to their own self-evaluation approaches in the benefit of girls. The fourth. It can be stated that the variation observed in the co-evaluation points depends on approximately 0.008. The difference between girls and boys’ co-op ratings is 60 standard deviations. and 5. It can be stated that the variance observed in the teacher’s ratings is about 0.06 related to gender. The difference between the teacher’s scores for girls and boys is 54 standard deviation. 6 . It can be stated that about 0.06 of the variance observed in the self-evaluation scores depends on gender. The difference between girls and boys’ self-evaluation scores is 55 standard deviation. The 7. It cannot be said that there is a high linear relationship between the interim exam results and the final success. and 8. The study found that the interim exam results made on the basis of three different score approaches revealed the relevance to the final exam by a co-evaluation of 23%, by a self-evaluation of 24% and by a teacher’s evaluation of 30%. According to the research findings, the difference is meaningful, although there is a high relationship between the measurement results obtained based on different scores techniques. It cannot be said that there is a high linear relationship between the interim exam results and the final success. The high ratio between the scores used according to these results indicates that in each different scores technique the consistency between the interim exam results of the students is high. The difference between the average is meaningful.
This study, which aims to discover the effect of self evaluation, peer evaluation and teacher evaluation techniques on written examination results and the success regression is one-factor predictor correlation research pattern in quantitative style. This study has aimed to reveal the effect of teacher evaluation, peer evaluation and self evaluation approaches on grading which is used in scoring of written exams in determining student’s success and how powerful the Regression of student success made by these approaches is. With this aim, it is looked for answers for the questions below. 1. Do the assessment results differ according to teacher evaluation, peer evaluation and self evaluation approaches? 2. Is there a significant relationship among the assessment results according to teacher evaluation, peer evaluation and self evaluation approaches? 3. Do the assessment results differ according to teacher evaluation in terms of gender, peer evaluation and self evaluation approaches? 4. What’s the effect of gender on assessment results according to teacher evaluation, peer evaluation and self evaluation approaches? 5. How do the assessment results have an impact on the prediction of final success according to teacher evaluation, peer evaluation and self evaluation approaches? The study has conducted with 121 students. Research data has gathered from midterm written examination test which has been developed and final test which is consisted of multiple choices. The midterm exam’s calculated Cronbach’s alpha internal consistency coefficient is 0,97 and the final exam’s calculated internal consistency coefficient is K-R21 = 0,78. In analyzing data, T test, Pearson Correlation, Kendall’s tau-b, Spearman’s rho, Cohen’s d, Eta-squared (?2), R, R Square and F analysis techniques have been used According to findings, these results have been found about the determined sub-problems. 1. The variation among the assessment results is significant in terms of teacher evaluation, peer evaluation and self evaluation approaches. 2. There is a high, significant relationship between the assessment results according to teacher evaluation, peer evaluation and self evaluation approaches. 3. There is a significant variation in assessment results in favor of girls according to teacher evaluation, peer evaluation and self evaluation approaches. 4. It can be stated that approximately 0,008 of the variance observed in peer evaluation points depends on gender. The variation between the female and male students’ peer evaluation points is about 60 standardized deviations. 5. It can be stated that approximately 0,06 of the variance observed in teacher evaluation points depends on gender. The variation between the female and male students’ teacher evaluation points is about 54 standardized deviations. 6. It can be stated that approximately 0,06 of the variance observed in self-evaluation points depends on gender. The variation between the female and male students’ self evaluation points is about 55 standardized deviations. 7. It cannot be stated that there is a high linear relationship between the mid-term exam results and final success. 8. In the research it’s seen that the mid-term exam results occurred in terms of three different evaluation approaches explain the prediction of final exam as peer evaluation 23% ,self evaluation 24% and teacher evaluation at the rate of 30%. Although there are high correlations among evaluation results which have been obtained from different scoring techniques according to the research findings, the variation is significant. But it is unspeakable that there is a high linear correlation between the results of midterm exam and the success rates of final exam. According to these results, high relationship between the used grading techniques points out that in each different grading technique, students’ coherence between mid-term exam results is high. The variation’s being significant among averages shows that
Field : Eğitim Bilimleri; Filoloji; Güzel Sanatlar; Hukuk; İlahiyat; Sosyal, Beşeri ve İdari Bilimler; Spor Bilimleri
Journal Type : Uluslararası
Article Detail 
Citation Owners
Similar Articles
Download PDF
Journal Information
Listen Paper
Print This Page
Share
Mendeley
