Özet:

aren هذا البحث ربَطَ بين الصَّرفِ وإنتاج اللُّغة، وحّدد قائمةً بالمفاهيم الصرفية المناسبة لإنتاج اللغة العربية التي ينبغي تضمينها في كتب تعليم اللغة العربية في مستويات تعليمها، وقد رُتّبتِ القائمةُ وفق الأولوية في أهمية المفهوم، ومدى ارتباطه بالوظيفية، وإنتاج اللغة، ومدى مناسبته لقدرات المتعلم واحتياجاته. وقد تمَّ تقويم ثلاث سلاسل مستخدمة في تعليم اللغة العربية، وهي: (اللسان، العربية للجامعات، أبجد). ومن أهمِّ نتائج البحث: التوصل إلى قائمة بالمفاهيم الصرفية المناسبة، وتقسيمها إلى أربعة مستويات حسب المستويات الدراسية التي يمرُّ فيها المتعلّم، فجاء في المستوى الأول سِتّةُ مفاهيم صرفية متناسبة مع احتياجات المتعلم في هذه المرحلة، وعشرة مفاهيم صرفية في المستوى الثاني، بينما تضمّن المستوى الثالث اثني عشر مفهوماً صرفياً، وجاء في المستوى الرابع ثلاثة عشر مفهوماً صرفيًا. استبعاد بعض المفاهيم الصرفية غير المناسبة للإنتاج اللغوي، مثل: الإعلال، الإبدال، الإدغام، الاسم المزيد. اشتملت السلاسل الثلاث السابقة على أغلب المفاهيم الصرفية المناسبة للإنتاج اللغوي، حيث خلت السلاسل الثلاث من بعض المفاهيم كما أشرنا في البحث، لكن سلسلة اللسان لم تتضمن مفاهيمَ صرفيةً كاسم الزمان، والميزان الصرفي، ومبالغة اسم الفاعل، وسلسلة العربية للجامعات لم تراعِ مبدأ التدرج في عرض المفاهيم من السهل إلى الصعب، ومن البسيط إلى المعقد، في حين خلت سلسلة (أبجد) من مفهوم (الصفة المشبهة). وأمّا الاختلاف بين السلاسل والقائمة فقد جاء في توزيع هذه المفاهيم على الكتب الأربعة. فقد تقدّمت بعض المفاهيم التي جاءت في هذه السلاسل على المفاهيم التي وردت في قائمتنا. تقديم مجموعة من التوصيات التي يمكن أن تفيد مُعِدّي المناهج في طريقة توظيف المفاهيم الصرفية في كتب تعليم اللغة العربية.

Anahtar Kelimeler: