Citation Number
4
Views
63
Downloands
15
Bu çalışmada sınıf öğretmen adaylarının problem çözme süreçleri Polya’ nın problem çözme basamaklarına göre incelenmiştir. Çalışma Karadeniz Bölgesinde bir devlet üniversitesinin Sınıf Öğretmenliği Programı 3. sınıfında öğrenim görmekte olan 62 öğretmen adayı ile gerçekleştirilmiş durum çalışması desenli nitel bir araştırmadır. Katılımcılar, Matematik Öğretimi dersi kapsamında Polya’ nın problem çözme basamakları ile ilgili eğitim almış olup, süreç boyunca çeşitli rutin ve rutin olmayan problemleri çözmüş ve değerlendirmişlerdir. Beş haftalık süreç sonunda öğretmen adaylarına rutin olmayan bir problem verilip, problemi bu basamakları dikkate alarak bireysel şekilde çözmeleri istemiştir. Sonrasında çözüm süreçleri, bu basamaklar ışığında betimsel olarak analiz edilmiştir. Araştırmanın sonunda öğretmen adaylarının çoğunun problem çözme sürecinde problemi anlama, planlama yapma ve planı uygulama aşamalarını doğru uyguladıkları görülmüştür. Problemi çözmek için sistematik liste yapma, tahmin-kontrol, muhakeme etme gibi stratejileri belirleyip uyguladıkları, bazılarının ise belirttiklerinden farklı bir strateji uyguladıkları belirlenmiştir. Ayrıca, çözümü değerlendirme aşaması bazı öğretmen adaylarınca ya göz ardı edilmiş ya da eksik uygulanmıştır.
In this study, the problem-solving processes of class teachers candidates were studied according to the problem-solving stages of Polya. Study in the Black Sea Region is a state university’s Class Teaching Program in the 3rd class with 62 teachers candidates who are studying is a model-qualitative study. Participants have been trained on the problem-solving stages of Poland within the course of Mathematics Teaching and have solved and evaluated a variety of routine and non-routine problems throughout the process. At the end of the five-week process, the teacher gave the candidates an unrutinely problem and asked them to solve the problem individually, taking into account these stages. Then the processes of solution were visually analyzed in the light of these stages. At the end of the study, it was found that most of the teacher candidates correctly implemented the phases of understanding, planning and implementation of the plan in the problem-solving process. To solve the problem, they have defined and implemented strategies such as systematic listing, prediction-control, judgment, and some have implemented a different strategy than they have stated. In addition, the solution evaluation phase has been either ignored or missed by some teachers candidates.
Field : Eğitim Bilimleri
Journal Type : Uluslararası
Article Detail 
Citation Owners
Similar Articles
Journal Information
Listen Paper
Print This Page
Share
Mendeley
