Atıf Sayısı
11
Görüntüleme
116
İndirme
47
Bu çalışma ortaokul öğrencilerinin fen öğrenmeye yönelik öz-yeterlik inanç düzeyleri üzerinde öğrenci yaşı, öğretmen cinsiyeti, fen dersi başarı puanı, fen öğretmenini sevme düzeyi, öğretmenin hizmet süresi, evinde kendisine ait bir oda bulunması, evinde bilgisayar bulunması, interneti kullanma amacı, en çok sevilen ders ve gelecekteki meslek tercihi değişkenlerinin anlamlı bir fark meydana getirip getirmediğini araştırmak, öz-yeterlik inanç düzeylerini incelemek, fen öğrenmeye yönelik motivasyon ile öz-yeterlik inanç arasındaki ilişkiyi belirlemek ve fen öğrenmeye yönelik öz-yeterlik inanç düzeylerinin geliştirilmesi için öneri ortaya koymak amacıyla yapılmıştır. Araştırmada tarama yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini 2017-2018 öğretim yılında Ankara’daki devlet ortaokullarının 5, 6, 7 ve 8. sınıflarında öğrenim gören 2412 öğrenci oluşturmuştur. Öğrencilerin fen öğrenmeye yönelik öz-yeterlik inanç düzeylerini saptamak amacıyla “Fen Öğrenmeye Yönelik Öz-Yeterlik İnanç Ölçeği” kullanılmıştır. Veriler “Bağımsız Gruplar İçin t-Testi”, “İlişkisiz Örneklemler İçin Tek Faktörlü Varyans Analizi” ve Pearson Korelasyon Katsayısı ile analiz edilmiştir. Araştırmada öğrenci yaşı, öğretmen cinsiyeti, fen dersi başarı puanı, fen öğretmenini sevme düzeyi, interneti kullanma amacı, en çok sevilen ders ve gelecekteki meslek tercihi değişkenlerinin fen öğrenmeye yönelik öz-yeterlik inanç üzerinde anlamlı fark meydana getiren değişkenler olduğu, öğretmenin hizmet süresi, evinde kendisine ait oda bulunması, evinde bilgisayar bulunması değişkenlerinin ise öz-yeterlik inanç üzerinde anlamlı fark meydana getirmeyen değişkenler olduğu belirlenmiştir. Fen öğrenmeye yönelik motivasyonla öz-yeterlik inancın arasında yüksek seviyede anlamlı bir korelasyon olduğu görülmüştür. Ortaokul öğrencilerinin fen öğrenmeye yönelik öz-yeterlik inançları yaklaşık iyi düzeydeyken, yaşları 10 yaşından 14 yaşına doğru arttıkça öz-yeterlik inançlarında anlamlı bir azalma olduğu belirlenmiştir.
The present study was conducted with the aim of investigating whether some variables caused significant differences in the self-efficacy belief levels of secondary school students towards science learning, examining the self-efficacy belief levels of secondary school students towards science learning, determining the relationship between motivation towards science learning and self-efficacy belief and providing suggestions for improving self-efficacy belief levels towards science learning. A survey method and convenience sampling was used in the study. Sample consisted of 2412 students studying at the 5th, 6th, 7th and 8th grades in public secondary schools in Ankara in the 2017-2018 academic year. "Self-Efficacy Belief towards Science Learning Scale" was used as data collection tool. It was concluded in the study that age of student, sex of the teacher, science course success grade, level of affection to science teacher, favorite course and choice of profession for the future are variables resulting in significant differences in self-efficacy belief towards science learning while the term of office of the teacher, availability of a room in the house and availability of a computer in the house are the variables that do not make a significant difference in the self-efficacy belief. This finding points out a highly significant relationship between motivation towards science learning and self-efficacy belief towards science learning. A high level of significant relationship was found between motivation towards science learning and self-efficacy belief towards science learning. Most importantly, while self-efficacy belief levels of secondary school students towards science learning were good, they decreased significantly as age increases from 10 to 14.
The present study was conducted with the aim of investigating whether some variables caused significant differences in the self-efficacy belief levels of secondary school students towards science learning, examining the self-efficacy belief levels of the secondary school students towards science learning, determining the relationship between motivation towards science learning and self-efficacy belief and providing suggestions for improving self-efficacy belief levels towards science learning. A survey method and convenience sampling was used in the study. Sample consisted of 2412 students studying at the 5th, 6th, 7th and 8th grades in public secondary schools in Ankara in the 2017-2018 academic year. “Self-Efficacy Belief towards Science Learning Scale” was used as data collection tool. It was concluded in the study that age of student, sex of the teacher, science course success grade, level of affection to science teacher, favorite course and choice of profession for the future are variables resulting in significant differences in self-efficacy belief towards science learning while term of office of the teacher, availability of a room in the house and availability of a computer in the house are the variables which do not make a significant difference in the self-efficacy belief. This finding points out a highly significant relationship between motivation towards science learning and self-efficacy belief towards science learning. A high level of significant relationship was found between motivation towards science learning and self-efficacy belief towards science learning. Most importantly, while self-efficacy belief levels of secondary school students towards science learning were good, they decreased significantly as age increases from 10 to 14.
Alan : Eğitim Bilimleri; Fen Bilimleri ve Matematik; Filoloji; Sağlık Bilimleri; Sosyal, Beşeri ve İdari Bilimler
Dergi Türü : Uluslararası
Makale Detay 
Atıf Yapanlar
Benzer Makaleler
PDF Görüntüle
Dergi Bilgisi
Eseri Dinleyin
Bu Sayfayı Yazdırın
Paylaş
Mendeley
