Görüntüleme
148
İndirme
62
Eğitim programlarının değerlendirilme süreci, eğitimin etkililiğini test etmek için kullanılmaktadır (Demirel; 2015). Literatürde, eğitim sistemindeki her bir öğenin sürecin içinde değerlendirilmesinin, çocuklara ve program geliştirme çalışmalarına katkı sağlayacağı yönünde bilgiler bulunmaktadır. Türkiye’de resmi okul öncesi eğitim kurumlarında halen uygulanmakta olan, Milli Eğitim Bakanlığı Okul Öncesi Eğitim Programı (2013) eğitim süreci içinde çocuğun, programın ve öğretmenin değerlendirilmesini öngörmektedir. Türkiye’de özel öğretim kurumları kapsamında faaliyet gösteren Montessori, Waldorf ve Reggio Emilia ilhamlı eğitim yöntemlerinde de sürecin içinde ve çok boyutlu değerlendirme yapılması esastır. Benzer ilkelerle hareket edilse de, uygulanan farklı eğitim metotlarında, farklı değerlendirme biçimleri ve tekniklerinin kullanılması mümkündür. Bu araştırmanın amacı, farklı okul öncesi eğitim yaklaşımlarına sahip eğitim kurumlarında görev yapan öğretmenlerin, eğitim programlarının değerlendirilmesinde izledikleri yolların saptanması ve yapılan değerlendirmelerin sağladığı yararlara ilişkin görüşlerinin belirlenmesidir. Bu araştırmada, nitel araştırma desenlerinden durum çalışması modeli kullanılmıştır. Araştırmada çalışma grubu, ölçüt örnekleme yolu ile belirlenmiştir. Çalışma grubu Türkiye’de özel öğretim kurumları statüsünde faaliyet gösteren Waldorf Eğitim Yaklaşımı uygulayan anaokullarında çalışmakta olan iki öğretmen, Montessori Eğitim Yaklaşımı uygulayan anaokullarında çalışmakta olan iki öğretmen, Reggio Emilia ilhamlı okul öncesi eğitim kurumlarında çalışmakta olan iki öğretmen ve Milli Eğitim Bakanlığına bağlı resmi kurumlar statüsündeki okul öncesi eğitim kurumlarında çalışmakta olan dokuz öğretmen olmak üzere toplam on beş öğretmenden oluşmuştur. Milli Eğitim Bakanlığına bağlı resmi okul öncesi eğitim kurumlarında görev yapmakta olan öğretmenlerin üçü çocuk merkezli bir anlayışı yansıtırken, altı tanesi ise öğretmen merkezli geleneksel eğitim anlayışını yansıtmaktadırlar. Araştırmada veriler, çalışma grubunda bulunan öğretmenler ile yarı yapılandırılmış görüşme tekniği kullanılarak elde edilmiştir. Elde edilen verilerin çözümlenmesinde içerik analizi kullanılmıştır. Eğitime geleneksel yaklaşımı olan (öğretmen merkezli) öğretmenlerin dışındaki tüm öğretmenler (Montesori, Waldorf, Reggio Emilia ilhamlı okullarda çalışan öğretmenler ve MEB’e bağlı okul öncesi eğitim kurumlarında çocuk merkezli eğitim yaklaşımını benimseyen öğretmenler), eğitim sürecinin her aşamasında değerlendirme yapıldığına işaret eden açıklamalarda bulunmuşlardır. Resmi kurumlarda çalışan ve çocuk merkezli eğitim yaklaşımını benimseyen öğretmenler (3H, 4Ç, 15Ç), programdaki oyun zamanın sonunda değerlendirme toplantısı yaptıklarını ve bu toplantılarda çocukların yaptıkları çalışmaları arkadaşları ile paylaşarak değerlendirdiklerini bildirmişlerdir. Benzer kurumlarda görev yapan öğretmen merkezli geleneksel öğretmenler ise, değerlendirme toplantılarından hiç söz etmemişlerdir. Öğretmenlerin eğitim programlarının değerlendirilmesine yönelik yaptıkları uygulamalar ile ilgili açıklamaları incelendiğinde, öğretmen merkezli uygulamalar yapan öğretmenlerin tümünün (1G, 2G, 11G, 12G,13G,14G), yalnızca etkinliklerin ya da günün sonunda yapılan değerlendirme çalışmalarına değindikleri dikkati çekmiştir. Montesori, Waldorf, Reggio Emilia ilhamlı okullarda çalışan öğretmenler başka bir öğretmen ile aynı sınıfta çalışmanın, çok boyutlu değerlendirmeler yapabilmelerini mümkün kıldığını belirtmişlerdir. Bu nedenle bir okul öncesi eğitim sınıfında, öğretmenlerin işbirliği yapabilecekleri başka öğretmenlerle birlikte çalışmalarının, eğitim programlarında değerlendirmelerin çok boyutlu yapılabilmesi için gerekli olduğu düşünülmektedir.
The process of evaluation of educational programs is used to test the effectiveness of education (Demirel; 2015). Literature contains information that the assessment of each element in the educational system during the process will contribute to the children and the program development work. The National Education Ministry’s Pre-School Education Programme, which is still being implemented in the official pre-school educational institutions in Turkey, provides for the evaluation of the child, the program and the teacher during the educational process. In Turkey, the Montessori, Waldorf and Reggio Emilia inspired educational methods, which operate within the framework of private educational institutions, are also essential to be evaluated within the process and multi-dimensional. Although handled by similar principles, it is possible to use different forms and techniques of evaluation in the different methods of training that are applied. The purpose of this research is to identify teachers who work in educational institutions with different pre-school approaches, the ways they follow in the evaluation of their educational programs and to determine their views on the benefits of the evaluations made. In this study, the quality research patterns have been used by the state study model. The study group was determined by the method of sample measurement. The work group consisted of two teachers working in the parenting schools implementing the Waldorf Education Approach, two teachers working in the parenting schools implementing the Montessori Education Approach, two teachers working in the pre-school educational institutions inspired by Reggio Emilia and nine teachers working in the pre-school educational institutions in the status of official institutions associated with the Ministry of Education. Three of the teachers in the official pre-school education institutions of the Ministry of National Education reflect a child-centered understanding, while six of them reflect the traditional teacher-centered understanding of education. In the study, the data was obtained using a semi-configured conversation technique with the teachers in the working group. Analysis of the data is used for the analysis of the data. All teachers, except the teachers who have a traditional approach to education (learning-centered) (learners working in Montesori, Waldorf, Reggio Emilia-inspired schools and teachers adopting a child-centered education approach in the MEB-related pre-school education institutions), have found the statements indicating that evaluation is made at every stage of the education process. Teachers working in official institutions and adopting the child-centered educational approach (3H, 4C, 15C) have announced that they have held an evaluation meeting at the end of the game time in the program and that they have evaluated the work they do in these meetings by sharing with their friends. Traditional teachers who work in similar institutions have never talked about their evaluation meetings. When the teachers examined the descriptions on the practices they do for the evaluation of their educational programs, all teachers who do teaching-centric practices (1G, 2G, 11G, 12G, 13G, 14G) noted that they refer only to the events or the evaluation work done at the end of the day. Teachers working in the inspired schools of Montesori, Waldorf, Reggio Emilia have noted that working in the same class with another teacher makes it possible for them to make multi-dimensional assessments. Therefore, in a pre-school class, it is considered necessary for teachers to work with other teachers in which they can cooperate, in order to be able to make multi-dimensional evaluations in their educational programs.
Alan : Eğitim Bilimleri
Dergi Türü : Uluslararası
Makale Detay 
Benzer Makaleler
Dergi Bilgisi
Eseri Dinleyin
Alıntı Yap
Bu Sayfayı Yazdırın
Paylaş
Mendeley
