Bu çalışmada, argümantasyon temelli deney tasarımı ile bilimsel süreç becerileri temelli deney tasarım uygulamalarının fen bilgisi öğretmen adaylarının bilimin doğası anlayışları üzerindeki etkisi araştırılmıştır. Çalışmada ön-test/son-test kontrol gruplu yarı deneysel model kullanılmıştır. Çalışma 2017-2018 bahar dönemi kimya deney tasarımları dersini alan argümantasyon temelli çalışma grubunda (AÇG) 34 ve bilimsel süreç becerileri temelli çalışma grubunda (BSBÇG) 37 olmak üzere 71 fen bilgisi öğretmen adayının katılımı ile gerçekleştirilmiştir. Çalışma sürecinde AÇG argümantasyon temelli kimya deneyleri tasarlarken, BSBÇG ise 2018 Fen Bilimleri öğretim programında yer alan Madde ve Doğası konu alanı kazanımlarına yönelik deneyler tasarlamıştır. Öğretmen adaylarının bilimin doğası konusundaki anlayışlarını belirleyebilmek için Bilimsel Bilginin Doğası Ölçeği çalışma öncesi ve sonrasında uygulanmıştır. Verilerin analizinde bağımlı ve bağımsız örneklemler için t testi kullanılmıştır. Analiz sonucunda AÇG öğretmen adaylarının bilimsel bilginin doğası anlayışlarında BSBÇG öğretmen adaylarına göre istatiksel olarak anlamlı ve daha olumlu yönde bir fark olduğu gözlenmiştir. Çalışmada ayrıca, argümantasyon temelli deney tasarım yönteminin, fen bilgisi öğretmeni adaylarının bilimin doğasını anlamada olumlu bir etkisi olduğu gözlenirken, bilimsel süreç becerileri temelli deney tasarım yönteminin olumlu bir etkisi olmadığı sonucuna varılmıştır.
This study has studied the impact of experimental design practices based on the scientific process skills and the argument-based experimental design on the knowledge of the teaching candidates on the knowledge of the nature of the science. The study used a semi-experimental model of the pre-test/son-test control group. The study was carried out with the participation of 71 science knowledge teachers candidates, including the argumentation-based work group (ACG) 34 and the scientific process skills-based work group (BSBÇG) 37. During the study process, AÇG designed chemical experiments based on the argumentation, while BSBÇG designed experiments aimed at achievements in the subject matter and nature fields included in the 2018 Science curriculum. The Nature Scale of Scientific Knowledge was applied before and after the study to determine the understanding of the teaching candidates about the nature of science. In the analysis of data, t tests were used for independent and dependent samples. The results of the analysis have been observed that a difference in the nature of the scientific knowledge of the ACHG teacher candidates is statistically meaningful and more positive compared to the BCHG teacher candidates. The study also concluded that the argument-based experimental design method has a positive impact on the understanding of the nature of science by scientists, while the scientific process skills-based experimental design method has no positive impact.
Alan : Eğitim Bilimleri
Dergi Türü : Uluslararası
Benzer Makaleler | Yazar | # |
---|
Makale | Yazar | # |
---|