Kullanım Kılavuzu
Neden sadece 3 sonuç görüntüleyebiliyorum?
Sadece üye olan kurumların ağından bağlandığınız da tüm sonuçları görüntüleyebilirsiniz. Üye olmayan kurumlar için kurum yetkililerinin başvurması durumunda 1 aylık ücretsiz deneme sürümü açmaktayız.
Benim olmayan çok sonuç geliyor?
Birçok kaynakça da atıflar "Soyad, İ" olarak gösterildiği için özellikle Soyad ve isminin baş harfi aynı olan akademisyenlerin atıfları zaman zaman karışabilmektedir. Bu sorun tüm dünyadaki atıf dizinlerinin sıkça karşılaştığı bir sorundur.
Sadece ilgili makaleme yapılan atıfları nasıl görebilirim?
Makalenizin ismini arattıktan sonra detaylar kısmına bastığınız anda seçtiğiniz makaleye yapılan atıfları görebilirsiniz.
 Görüntüleme 131
 İndirme 69
6. Sınıf Yabancı Dil (ingilizce) Dersinde İşbırlikli Öğrenme Yönteminin Öğrencilerin Sözcük Dağarcıklarını Geliştirmelerine ve Derse Yönelik Tutumlarına Etkisi
2019
Dergi:  
Avrasya Uluslararası Araştırmalar Dergisi
Yazar:  
Özet:

Bu çalışmanın amacı, İngilizce dersinde öğrencilerin sözcük dağarcıklarını geliştirmelerinde ve derse yönelik tutumlarında işbirlikli öğrenme yönteminin öğretmen merkezli yöntemlerden Düz Anlatım yöntemine göre etkili olup olmadığını ortaya koymaktır. Çalışma ön test-son test kontrol gruplu yarı deneysel modele göre yürütülmüştür. Araştırmanın çalışma grubunu, 2016-2017 eğitim öğretim yılı Bahar döneminde Burdur ilinin Bucak ilçesindeki bir ortaokulda öğrenim gören iki şube 6. sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Sınıflardan biri deney, diğeri kontrol grubu olarak şans yolu ile atanmıştır. Deney grubunda İşbirlikli Öğrenme tekniklerinden Birleştirme I (Jigsaw I) tekniği uygulanılarak ders işlenirken kontrol grubunda Düz anlatım yöntemi ile ders işlenmiştir. Araştırmanın verileri, öğrencilerin akademik başarılarını saptamak amacıyla 37 soruluk “Sözcük Öğrenimine İlişkin Başarı Testi” ve öğrencilerin İngilizce dersine yönelik tutumlarını belirlemeye yönelik 30 maddelik “İngilizce Dersine Yönelik Tutum Ölçeği” ile toplanmıştır. Başarı testinin KR-20 güvenirlik katsayısı 0,88 olarak bulunmuştur. Veriler SPSS 22 paket programından yararlanılarak analiz edilmiştir. Verilerin normallik dağılımı Shapiro-Wilk Testi ile hesaplanmıştır. Bağımsız iki grubun verileri normal dağılım gösteriyorsa Bağımsız Gruplar t-Testi, normal dağılım göstermiyorsa Mann Whitney- U Testi ile analiz edilmiştir. Aynı grubun ön test-son test karşılaştırmasında normal dağılım gösteren veriler İlişkili Örneklemler t-Testi ile analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda, başarı testi ile ilgili analizlere göre uygulamalar sonrasında her iki grup öğrencilerinin başarılarının istatistiksel olarak anlamlı şekilde arttığı görülmüştür. Ayrıca iki grubun ön test-son test fark puanları arasında deney grubu lehine istatistiksel olarak anlamlı fark olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Bu durum işbirlikli öğrenme yönteminin düz anlatım yöntemine göre öğrencilerin akademik başarılarını artırmada daha etkili olduğunu göstermektedir. Araştırmada uygulanan tutum ölçeğinden elde edilen verilerin analizinde, her iki gruptaki öğrencilerin ön test-son test puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı fark bulunmamıştır. Aynı zamanda her iki grup öğrencilerinin ön test-son test fark puanları arasında da istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunmamıştır. Nitekim, öğrencilerin İngilizce sözcük öğrenmelerinde İşbirlikli Öğrenme yöntemi ve düz anlatım yönteminin öğrencilerin tutumlarında benzer etkiye sahip oldukları görülmüştür. Bu bağlamda, İngilizce sözcük öğretiminde İşbirlikli Öğrenme yöntemi ve Birleştirme I tekniğinin kullanılması önerilebilir.

Anahtar Kelimeler:

6 . The Effect Of The Collaborative Learning Method In The Sinif Foreign Language (english) Course On The Development Of The Student’s Vocabulary Distribution and The Orientation Of The Course
2019
Yazar:  
Özet:

The aim of this study is to reveal whether the collaborative learning method is effective in the development of the student’s vocabulary in the English lesson and in their class-oriented attitudes, from the teacher-centric methods to the Direct Talk method. The study was conducted according to the semi-experimental model of the pre-test-final test control group. The research work group consists of sixth-class students in two branches studying in a secondary school in the Bucak district of Burdur in the spring period of the 2016-2017 academic year. One class is assigned by chance as a experiment, the other as a control group. The combination of collaborative learning techniques in the experimental group I (Jigsaw I) technique is applied while the course is processed in the control group with the straight narrative method. The research data was collected with 37 questions "The Success Test on Vocabulary Learning" in order to determine students' academic achievements and 30 items "The Approach Measurement to the English Language Course" in order to determine students' attitudes towards the English language course. The success test’s KR-20 reliability ratio was 0.88. The data was analyzed using the SPSS 22 package program. The normal distribution of data is calculated by the Shapiro-Wilk Test. If the data of the two independent groups show normal distribution, the independent groups t-Test, if it does not show normal distribution, is analyzed by Mann Whitney-U Test. The data that show normal distribution in the comparison of the first-test-final test of the same group was analyzed with the T-Test Related Examples. According to the results of the study, the analysis of the success test found that the success of both groups of students after the practice increased statistically significantly. It has also been concluded that the difference between the two groups in the first test and last test points is statistically significant to the benefit of the test group. This situation shows that the collaborative learning method is more effective in improving students’ academic achievements according to the straight narrative method. In the analysis of the data obtained from the scale of attitude applied in the study, there was no statistically meaningful difference between the pre-test-final test scores of students in both groups. At the same time, there was no statistically meaningful difference between the pre-test-final test differences of both groups of students. In fact, the collaborative learning method and the straight narrative method of students in their English word learning has been shown to have a similar effect on students’ attitudes. In this context, the use of Collaborative Learning Method and Combination I technique in English word teaching can be recommended.

Atıf Yapanlar
Bilgi: Bu yayına herhangi bir atıf yapılmamıştır.
Benzer Makaleler


Avrasya Uluslararası Araştırmalar Dergisi

Alan :   Eğitim Bilimleri; Filoloji; Güzel Sanatlar; Mimarlık, Planlama ve Tasarım; Sosyal, Beşeri ve İdari Bilimler

Dergi Türü :   Uluslararası

Metrikler
Makale : 956
Atıf : 1.731
© 2015-2024 Sobiad Atıf Dizini