Kullanım Kılavuzu
Neden sadece 3 sonuç görüntüleyebiliyorum?
Sadece üye olan kurumların ağından bağlandığınız da tüm sonuçları görüntüleyebilirsiniz. Üye olmayan kurumlar için kurum yetkililerinin başvurması durumunda 1 aylık ücretsiz deneme sürümü açmaktayız.
Benim olmayan çok sonuç geliyor?
Birçok kaynakça da atıflar "Soyad, İ" olarak gösterildiği için özellikle Soyad ve isminin baş harfi aynı olan akademisyenlerin atıfları zaman zaman karışabilmektedir. Bu sorun tüm dünyadaki atıf dizinlerinin sıkça karşılaştığı bir sorundur.
Sadece ilgili makaleme yapılan atıfları nasıl görebilirim?
Makalenizin ismini arattıktan sonra detaylar kısmına bastığınız anda seçtiğiniz makaleye yapılan atıfları görebilirsiniz.
  Atıf Sayısı 8
 Görüntüleme 70
 İndirme 43
Kendini Değerlendirme, Akran Değerlendirme ve Öğretmen Değerlendirmenin Yazılı Sınav Sonuçlarına Etkisi ve Başarı Yordayıcılığı
2014
Dergi:  
Turkish Studies
Yazar:  
Özet:

Kendini değerlendirme, akran değerlendirme ve öğretmen değerlendirmenin yazılı sınav sonuçlarına etkisi ve başarı yordayıcılığını ortaya çıkarmayı amaçlayan bu araştırma, nicel türde tek faktörlü yordayıcı korelâsyon araştırması desenindedir. Bu araştırma ile öğrenci başarısını ortaya çıkarmada kullanılan yazılı yoklama sınavlarının puanlamasında işe koşulan öğretmen değerlendirme, akran değerlendirme ve kendi kendini değerlendirme yaklaşımlarının not vermeye olan etkisi ve bu yaklaşımlarla yapılan ölçüm sonuçlarının öğrenci başarısını olan yordayıcılık gücünün ne olduğunun ortaya çıkarılması amaçlanmıştır? Bu amaç doğrultusunda aşağıdaki sorulara cevap aranmıştır: 1. Öğretmen değerlendirme, akran değerlendirme ve kendi kendine değerlendirme yaklaşımlarına göre ölçme sonuçları değişmekte midir? 2. Öğretmen değerlendirme, akran değerlendirme ve kendi kendine değerlendirme yaklaşımları göre ölçme sonuçları arasında anlamlı bir ilişki var mıdır? 3. Cinsiyete göre öğretmen değerlendirme, akran değerlendirme ve kendi kendine değerlendirme yaklaşımlarına göre ölçme sonuçları değişmekte midir? 4. Öğretmen değerlendirme, akran değerlendirme ve kendi kendine değerlendirme yaklaşımlarına göre ölçme sonuçlarında cinsiyetin etkisi nedir? 5. Öğretmen değerlendirme, akran değerlendirme ve kendi kendine değerlendirme yaklaşımlarına göre ölçme sonuçlarının dönem sonu başarıyı yordama gücü nedir? Araştırma 121 öğrenci ile yürütülmüştür. Araştırma verileri geliştirilen yazılı yoklama ara sınav testi ve çoktan seçmeli türde dönem sonu sınavı testi ile elde edilmiştir. Ara sınav testinin hesaplanan Cronbach Alpha iç tutarlık katsayısı 0,97, dönem sonu sınavının hesaplanan iç tutarlık katsayısı ise K-R21 = 0,78’dir. Verilerin analizinde t-testi, Pearson Correlation, Kendall's tau_b ve Spearman's rho, Cohen’s d ve eta-kare(?2), R, R Square ve F analiz teknikleri kullanılmıştır. Araştırma bulgularına göre belirlenen alt problemlere ilişkin olarak aşağıdaki sonuçlara ulaşılmıştır: 1. Öğretmen değerlendirme, akran değerlendirme ve kendi kendine değerlendirme yaklaşımlarına göre ölçme sonuçları arasındaki fark anlamlıdır. 2. Öğretmen değerlendirme, akran değerlendirme ve kendi kendine değerlendirme yaklaşımları göre ölçme sonuçları arasında anlamlı yüksek bir ilişki vardır. 3. Öğretmen değerlendirme, akran değerlendirme ve kendi kendine değerlendirme yaklaşımlarına göre ölçme sonuçlarında kızlar lehine anlamlı bir fark vardır. 4. Akran değerlendirme puanlarında gözlenen varyansın yaklaşık 0,008’nincinsiyete bağlı olduğu ifade edilebilir. Kız ve erkek öğrencilerin akran değerlendirme puanları arasındaki fark ,60 standart sapma kadardır. 5. Öğretmen değerlendirme puanlarında gözlenen varyansın yaklaşık 0,06’nın cinsiyete bağlı olduğu ifade edilebilir. Kız ve erkek öğrencilerin öğretmen değerlendirme puanları arasındaki fark ,54 standart sapma kadardır. 6. Kendi kendini değerlendirme puanlarında gözlenen varyansın yaklaşık 0,06’nın cinsiyete bağlı olduğu ifade edilebilir. kız ve erkek öğrencilerin kendi kendini değerlendirme puanları arasındaki fark ,55 standart sapma kadardır. 7. Ara sınav sonuçları ile final başarısı arasında yüksek oranda doğrusal bir ilişki olduğunu söylenemez. 8. Araştırmada üç farklı puanlama yaklaşıma dayalı olarak yapılan ara sınav sonuçlarının final sınavına ilişkin yordayıcılığı akran değerlendirmeyle %23, kendi kendine değerlendirmeyle %24 ve öğretmen değerlendirmesi ile %30 oranında açıkladığı görülmüştür. Araştırma bulgularına göre farklı puanlama tekniklerine dayalı elde edilen ölçüm sonuçları arasında yüksek ilişki olmasına karşın fark anlamlıdır. Ara sınav sonuçları ile final başarısı arasında yüksek oranda doğrusal bir ilişki olduğunu söylenemez. Bu sonuçlara göre kullanılan puanlama yöntemleri arası ilişkinin yüksek olması her bir farklı puanlama tekniğinde de öğrencilerin ara sınav sonuçları arasındaki tutarlığın yüksek olduğunu göstermektedir. Ortalamalar arasındaki farkın anlamlı olması işe ko

Anahtar Kelimeler:

Self-evaluation, Associate Assessment and Teacher Assessment's Impact On Written Exam Results and Success Leadership
2014
Dergi:  
Turkish Studies
Yazar:  
Özet:

This research, which aims to reveal the impact of self-evaluation, co-evaluation and teacher-evaluation on the written exam results and the success of success, is in the quantitative type of one-factor co-relation research model. The aim of this research is to reveal what the impact of teachers’ evaluation, co-evaluation and self-evaluation approaches employed in the scores of the written elimination exams used to reveal the student’s success and the measurement outcomes made by these approaches are to reveal what is the positioning power of the student’s success? For this purpose, the following questions are answered: 1. Does the results of the teacher’s assessment, co-evaluation and self-evaluation approaches change? 2nd Is there a meaningful relationship between teacher assessment, fellow assessment and self-assessment approaches based on measurement results? and 3. Does the results of the teacher’s assessment, co-evaluation and self-evaluation approaches change according to gender? The fourth. What is the influence of gender on the results of teachers’ assessment, fellow assessment and self-evaluation approaches? and 5. What is the power of the results of the teachers’ evaluation, co-evaluation and self-evaluation approaches to score success at the end of the semester? The study was conducted with 121 students. Research data have been obtained through the written elimination interim exam and the already selected type of final semester exam. The Cronbach Alpha internal consistency ratio calculated for the interim exam is 0.97, while the internal consistency ratio calculated for the final exam is K-R21 = 0.78. Data analysis used t-tests, Pearson Correlation, Kendall's tau_b and Spearman's rho, Cohen's d and eta-kare(?2), R, R Square and F analysis techniques. According to the research findings, the following findings have been achieved in relation to the subproblems identified: 1. The difference between teacher assessment, counterpart assessment and measurement results according to their own self-evaluation approaches is meaningful. 2nd There is a significant high relationship between teacher assessment, counterpart assessment and self-assessment approaches according to measurement results. and 3. There is a significant difference in the results of teachers’ assessment, fellow assessment and measurement according to their own self-evaluation approaches in the benefit of girls. The fourth. It can be stated that the variation observed in the co-evaluation points depends on approximately 0.008. The difference between girls and boys’ co-op ratings is 60 standard deviations. and 5. It can be stated that the variance observed in the teacher’s ratings is about 0.06 related to gender. The difference between the teacher’s scores for girls and boys is 54 standard deviation. 6 . It can be stated that about 0.06 of the variance observed in the self-evaluation scores depends on gender. The difference between girls and boys’ self-evaluation scores is 55 standard deviation. The 7. It cannot be said that there is a high linear relationship between the interim exam results and the final success. and 8. The study found that the interim exam results made on the basis of three different score approaches revealed the relevance to the final exam by a co-evaluation of 23%, by a self-evaluation of 24% and by a teacher’s evaluation of 30%. According to the research findings, the difference is meaningful, although there is a high relationship between the measurement results obtained based on different scores techniques. It cannot be said that there is a high linear relationship between the interim exam results and the final success. The high ratio between the scores used according to these results indicates that in each different scores technique the consistency between the interim exam results of the students is high. The difference between the average is meaningful.

Anahtar Kelimeler:

Atıf Yapanlar
Dikkat!
Yayınların atıflarını görmek için Sobiad'a Üye Bir Üniversite Ağından erişim sağlamalısınız. Kurumuzun Sobiad'a üye olması için Kütüphane ve Dokümantasyon Daire Başkanlığı ile iletişim kurabilirsiniz.
Kampüs Dışı Erişim
Eğer Sobiad Abonesi bir kuruma bağlıysanız kurum dışı erişim için Giriş Yap Panelini kullanabilirsiniz. Kurumsal E-Mail adresiniz ile kolayca üye olup giriş yapabilirsiniz.
Benzer Makaleler




Turkish Studies

Alan :   Eğitim Bilimleri; Filoloji; Güzel Sanatlar; Hukuk; İlahiyat; Sosyal, Beşeri ve İdari Bilimler; Spor Bilimleri

Dergi Türü :   Uluslararası

Metrikler
Makale : 11.913
Atıf : 43.564
© 2015-2024 Sobiad Atıf Dizini