Bu araştırma, öğretmenlerin yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin ve mesleki doyumlarının cinsiyet, yaş, medeni durum, algılanan gelir düzeyi, branş, mesleki kıdem, lisansüstü eğitim yapma isteği, mezuniyet, görev yaptığı kademe, kadro durumu değişkenleri ile aralarındaki ilişkinin incelenmesi amacıyla yapılmıştır. Araştırmanın örneklemini okul öncesi, ilkokul, ortaokul ve liselerde görev yapan 328 öğretmen (187’si kadın 141’i erkek) oluşturmaktadır. Araştırma bulgularını elde etmek için Yaşam Boyu Öğrenme Eğilimleri Ölçeği, Mesleki Doyum Ölçeği ve Kişisel Bilgi Formu kullanılmıştır. Araştırma sonucunda; Öğretmenlerin yaşam boyu öğrenme eğilimleri tüm alt boyutları cinsiyet değişkenine göre anlamlı düzeyde değişmektedir, tüm alt boyutlarda kadınların ortalaması erkeklerin ortalamasından daha fazladır. Öğretmenlerin yaşam boyu öğrenme eğilimleri alt boyutu olan yaşam boyu öğrenmeyi düzenleyememe alt boyutu ile algıladıkları gelir düzeyi arasında anlamlı düzeyde bir farklılık vardır. Öğretmenlerin yaşam boyu öğrenme eğilimleri alt boyutlarından motivasyon, sebat ve merak yoksunluğu ile lisansüstü eğitim yapma isteği arasında anlamlı düzeyde bir ilişki vardır. Diğer alt boyut olan yaşam boyu öğrenmeyi düzenleyememe ve mesleki doyum ile lisansüstü eğitim yapma isteği değişkeni arasında anlamlı bir ilişki bulunamamıştır. Öğretmenlerin yaşam boyu öğrenme eğilimi alt boyutu olan sebat ile mezuniyet durumu değişkeni arasında anlamlı bir farklılık vardır. Öğretmenlerin mesleki doyumları da cinsiyet değişkenine göre anlamlı düzeyde değişmektedir.
This research was conducted with the aim of studying teachers' lifelong learning trends and professional satisfaction gender, age, civic status, perceived income level, branch, vocational status, desire to undergraduate education, graduation, degree in which they work, staff status changes and the relationship between them. The sample of the study consists of 328 teachers working in pre-school, primary, secondary and high school (187 women and 141 men). The research findings have been used for the scale of lifelong learning trends, the professional scale and the personal information form to obtain. The study finds that teachers’ lifelong learning tendencies vary significantly according to the gender variable of all subdimensions, and that the average of women in all subdimensions is higher than the average of men. There is a significant difference between the level of income that teachers perceive and the level of incomes they perceive that they are unable to regulate lifelong learning, which is the low dimension of lifelong learning. Teachers' lifelong learning tendencies have a meaningful level of relationship between the low dimensions of motivation, excitement and lack of curiosity and the desire to undergraduate education. There was no meaningful relationship between the other subdimensional incapacity to organize lifelong learning and the variable of vocational satisfaction and the desire to undergraduate education. There is a significant difference between the swing that is the low dimension of the lifelong learning tendency of teachers and the graduation status variable. The professional satisfaction of teachers also varies significantly depending on the gender variable.
Alan : Eğitim Bilimleri
Dergi Türü : Ulusal
Benzer Makaleler | Yazar | # |
---|
Makale | Yazar | # |
---|