Çalışmanın amacı, 10. Sınıf Coğrafya Dersi Öğretim Programı (2018) kazanımlarının yenilenmiş Bloom taksonomisine göre ünitelere dağılışını ve seviyesini ortaya çıkarmaktır. Araştırma doküman incelemesi yöntemi kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Araştırma kapsamında 10. Sınıf Coğrafya Dersi Öğretim Programında yer alan 34 kazanım incelenmiştir. Araştırmanın güvenirlilik katsayısı 0.79 olarak saptanmıştır. Analiz bulgularına göre doğal sistemler, beşeri sistemler, küresel ortam, çevre ve toplum ünitelerinde daha çok kavramsal bilgi seviyesinde kazanıma yer verilirken, işlemsel bilgi seviyesinde kazanıma daha az yer verildiği, üstbilişsel bilgi basamağında kazanıma ise yer verilmediği görülmektedir. Bilişsel süreç boyutunda,fazla anlama seviyesinde kazanımlara yer verilirken hatırlama, uygulama ve yaratma düzeyinde kazanımlara yer verilmediği belirlenmiştir. Kazanımların homojen bir dağılışa sahip olmadığı ve etkili öğrenmeyi sağlayıcı üst seviye bilgi ve bilişsel süreç boyutları ile ilgili kazanımların yetersiz olduğu ortaya çıkmıştır. Coğrafya Dersi Öğretim Programı kazanımları, öğrencilerin daha fazla zihinsel etkinlikler yapmasını sağlayıcı üst seviye bilgi ve bilişsel süreç aşamalarına göre yeniden düzenlenmelidir. Bununla ilgili olarak, öğrencilerin üst seviye bilgi ve bilişsel süreçleri kullanarak becerilerini ve yaratıcılıklarını geliştirecek uygulama ve etkinliklere yer verilmelidir. Öğretmenlerin de bu tür eğitimlerle kendilerini yetiştirmelerine olanak sağlayan hizmet içi eğitimlerden geçirilmelerine yarar vardır. Öğretmenlere kılavuzluk edecek bir kitapçık hazırlanmalıdır. Araştırmamızın daha sonra yapılacak çalışmalara katkı sunması umulmaktadır.
The purpose of the work is 10. The Class Geography Course Curriculum (2018) is to reveal the distribution and level of the achievements to units according to the renewed Bloom taxonomy. The research was carried out using the document examination method. The research is 10. There are 34 studies in the classroom geography curriculum. The reliability ratio of the study was 0.79. According to the results of the analysis, natural systems, human systems, global environment, environment and community units are more placed on the level of conceptual knowledge, while the level of processual knowledge is less placed on the level of knowledge, and the level of knowledge is less placed on the level of knowledge. In the dimension of the cognitive process, it is determined that the achievements are not included in the level of memory, application and creation, while the achievements are not included in the level of understanding. It has been revealed that gains do not have a homogeneous distribution and that gains related to the highest level of knowledge and dimensions of cognitive processes that provide effective learning are insufficient. The achievements of the Geography Course Teaching Program should be reorganized according to the high-level knowledge and cognitive process stages that enable students to do more mental activities. In this regard, the students should be engaged in practices and activities that will improve their skills and creativity using higher-level knowledge and cognitive processes. It is also useful for teachers to be passed through service training that allows them to train themselves with such training. A booklet to guide teachers should be prepared. We hope that our research will contribute to the work that will be done later.
Dergi Türü : Uluslararası
Benzer Makaleler | Yazar | # |
---|
Makale | Yazar | # |
---|